《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強創新能力培養”。如何發現、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養機制的三個關鍵問題。推進拔尖人才培養機制改革，為具有創新潛質的拔尖學生提供應有空間勢在必行。

　　人才是第一資源，是自主創新的關鍵，頂尖人才更具有不可替代性。全球新一輪科技革命和產業革命加速發展，拔尖人才培養重要性凸顯，已成為國家重要戰略組成部分。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》指出，“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強創新能力培養”。如何發現、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養機制的三個關鍵問題。推進拔尖人才培養機制改革，為具有創新潛質的拔尖學生提供應有空間勢在必行。

　　健全拔尖人才的多維發現機制

　　目前對拔尖人才的識別和發現，存在易忽視外顯過早或過晚的學生、易忽視不同人才表現差異化特點等問題。因此，要健全多維發現機制，不斷深化對拔尖人才成長規律的把握，深入總結不同學段、不同模式下拔尖人才的表現、需求和特征，改進拔尖人才發現策略和賽道。

　　提煉多元化人才發現表征。多元智能等相關理論表明，學習敏捷性、問題解決能力、實踐操作能力、團隊協作能力、抗挫折能力是拔尖人才的典型特征，也符合大中小學教育工作者長期觀察的實踐體驗。探索高效發現拔尖人才特質的場景和工具，需設計快速學習任務和即時反饋系統，精準評估學生學習敏捷性，考查其吸收新知識新技能的速度和效率。結合學生個性化學習風格和智能優勢，適配相應的學習資源，激發學生發展潛能。創設真實或模擬的問題情境，促使學生在復雜情境中展現卓越問題解決能力。豐富實驗實習實訓平臺，鼓勵學生創作實物作品和實踐成果，判斷其實踐操作能力。開展小組合作學習，觀察學生在承擔團隊角色時的協作表現，識別學生團隊協作能力。設置挑戰性任務，考查學生面對困境時的抗挫折能力，全面挖掘拔尖人才。

　　搭建多樣化人才發現網絡。拔尖人才類型涵蓋“全才”、“偏才”、“怪才”，需構建教師發現、社會發現、家庭發現的多樣化網絡。要拓寬教師視野、增強教師洞察力，識別并珍視學生個體間的差異性；深化教師對創新能力的深刻理解，鼓勵其成為激發學生創新思維、引領探索之路的導師。可依托專業評估機構或委員會力量，讓其承擔既在某些領域擁有特殊能力，又在身心上伴有某些特殊障礙的“雙特”拔尖人才的發現和遴選工作，確保精準識別有創新潛力和特殊才能的個體。同時，要確保評估流程的公正性和透明度，為符合條件者提供公平的發展機遇。此外，家校合作不可或缺，它是發現、培養各類人才的關鍵環節。要通過家校緊密協作，關注學生成長過程中的獨特性和潛力，為各類拔尖人才的涌現和發展奠定堅實基礎。

　　設定差異化人才發現賽道。實踐中有將公平簡化為以統一標準、平等對待所有個體的傾向，這會導致對學生差異性的忽視，趨向于同質化的公平觀，不利于充分促進每名學生的潛能開發。鑒于此，需全面、辯證理解教育公平，引入“差異化公平”理念，根據拔尖個體的不同特質和能力水平，適用靈活多樣的發現方式。比如，高三階段的密集復習雖然能提升成績，但這種提升往往伴隨邊際效益遞減的現象，也可能限制學生在更廣闊知識領域和興趣方向上的探索。目前，已有高校探索為具有突出學術能力、創新思維或特殊才能的學生提供更早展現自我、獲得適合教育機會的賽道。

　　完善拔尖人才的協同安置機制

　　拔尖人才培養是一個系統工程，要整合優質教育資源，加強各環節銜接，全環節、全周期地構建拔尖人才持續培養體系。

　　優化通專融合教學模式。目前，基礎教育領域的英才計劃、實驗班等方式，加強了拔尖學生的學科認知能力發展；高等教育領域的強基計劃、書院制等模式，強化了對拔尖人才的通識教育影響。然而，在探索過程中，有些學校出現了通識素養與專業素養割裂的現象，呈現出繁雜零碎、深度不足的缺憾，一定程度上制約了拔尖人才知識體系的系統建構和綜合素養的全面提升。學校要進一步探索內嵌型、融合型、平臺型項目的深度融合模式，構建通專融合的教學安置體系。要強化項目制、書院制、學院制、導師制的協同作用，為學生提供個性化的學術指導和職業規劃，有效促進學生專業素養和通識素養的全面發展。

　　促進校內外共享優質資源。共享優質資源，協同培養拔尖人才，當前在不少國家已成為共識。當前，一些高校由于在拔尖人才培養時面臨著難以充分支撐學科發展需求、教學內容梯級設計不夠、網絡環境下知識產權保護具有復雜性、共享平臺建設標準缺失等挑戰，因此，在推行共享教學資源時持謹慎態度，降低了優質教育資源的效用。應鼓勵校內各院系積極開放具有標志性的教學資源，精心規劃專業和大類培養方案，以促進學科間的深度融合和實質性交流，推動拔尖人才培養質量的提升。同時，要在保持各高校特色和優勢課程基礎上，完善基于地域鄰近性的高校校際合作機制，實現教學資源的標準化整合和開放訪問，積極推動代表性課程的校際開放。

　　貫通以科研促教學的路徑。遵循拔尖人才的群體特征和成長發展規律，整合高認知水平和高標準要求，圍繞洞察、思考、記錄、探索、產出的科教融合鏈路，實施精準的指導策略。首先，引導學生深入科研前沿，廣泛閱讀和深入實踐，構建堅實的知識基礎，并激發濃厚的專業興趣。隨后，促進導師個性化指導和學長輔導機制走深走實，鼓勵學生將理論知識應用于實際問題解決過程，培育學生創新思維。學校和教師要幫助學生詳盡記錄科研全程，確保數據完整和思維軌跡可追蹤，積極促進拔尖學生參與學術交流，拓寬視野、深化理解。最后，激勵學生整理科研成果，通過權威平臺展示自己的收獲，以實踐檢驗并提升個人科研能力。

　　改進拔尖人才的綜合考評機制

　　拔尖人才的特質不完全適用于現行的教育評價標準。因此，高校要推動評價制度改革，建立一種動態、多元和綜合性的評價機制，提高拔尖人才培養質量和水平。

　　構建動態考評體系。高校要調和考評制度的規范約束與個人潛能激發的內在張力，建立一套適合拔尖人才的動態考評體系，既要規避頻繁考核導致的短視效應，又要破解因缺乏考核引發的自我驅動力減弱問題。需借助信息化大數據平臺，設計動態考評分流機制，精準錨定入學、培養過程、畢業評估及職業發展等關鍵節點，按年級、專業維度來收集和分析周期性數據，形成反饋閉環，確保考評體系的靈活性、全過程性。完善拔尖人才退出和準入機制，未達標者將有序退出相應的選修項目，而普通班級的佼佼者則可通過動態準入機制加入項目，促進人才流動和合理競爭。

　　探索復合型考評模式。實踐中，一些高校拔尖人才考評體系倚重規定性測試，這雖在一定程度上保障了學科基礎知識的標準化評估，卻也限制了人才的個性化成長和高階能力培養評價。為此，要探索構建“規定性測試+選擇性測試”的復合型考評模式。“規定性測試”作為規定性考評，維持對學生基礎能力的統一衡量標準。通過標準化測驗，全面監測并評估拔尖群體對學科基礎知識的掌握情況，確保奠定基礎能力的穩固根基。“選擇性測試”作為自選性考評，尊重個體差異，倡導多元化發展理念。要設計靈活多樣的評價標準和工具，對接學生個性化需求和興趣特長，為學生提供自我展示和能力提升的“測量儀”。學生可依據自身興趣和發展規劃，自主選擇測評項目，在個性化學習路徑中深挖潛能，實現高階能力的突破性進展。

　　發揮雙重考評功能。研究發現，拔尖人才的教育評價具有“鑒定性評價”和“欣賞性評價”雙重功能。鑒定性評價考慮通用的領域，融合學業、表現、過程、增值等多維度評價手段，確保評價內容范圍的全面覆蓋，準確識別學生短板，有針對性地促進學生發展。欣賞性評價聚焦于學生優勢的發掘和個性發展，采取捕捉和分析關鍵事件的方式，融合自我陳述、他人評價，展現學生在特定情境下的卓越表現。高校要評估創新性思考、問題解決策略等高級能力，全面深入測評拔尖人才的素質和潛能，為拔尖人才的個性化培養和潛能挖掘提供堅實支撐。

　　（作者系北京師范大學高等教育研究院院長、教授，本文系國家重點研發計劃項目［2023YFC3341300］成果）

《中國教育報》2024年11月21日 第06版