當雨季來臨時，南京曉莊學院附屬小學（以下簡稱“曉院附小”）的許多學生發現：校園墻壁由于長期受雨水侵蝕而發生破損，道路和操場的幾處積水導致同學們通行不便。于是，五年級學生在科學教師的帶領下，進行了“雨水收集器”的探究性學習。2014年以來，曉院附小以“兒童科技工學團”為載體，探索在科學課及科技活動中進行跨學科主題學習，構建起課程協同育人的有效路徑。

　　曉院附小是人民教育家陶行知于1927年親手創辦的。1932年，陶行知又在校內創辦了“山海工學團”。他對“工”和“學”的解讀是“工作”“科學”。今天的“兒童科技工學團”，“工”被引申為科技創新實踐，“學”則在學習的基礎上加入了在實踐中發現、研究與解決問題的含義，“團”則指的是學習共同體。

　　看重不同的“學”

　　以生活為中心、以問題為主線，引導學生從對具體現象的觀察與比較中提煉出可探究的科學問題，進而開展跨學科主題學習，提升學生的科學素養，這是“兒童科技工學團”建立的主旨。

　　學校依托“兒童科技工學團”學習平臺，倡導用“工學團式學習法”學習科學、信息科技、數學、勞動等課程，以“小先生制”為抓手，以“小講壇、小論文、小發明、小調查、小競賽、小答辯、小集市”等方式開展學習活動。其中，小講壇主要圍繞學生在生活中開展的小調查、小發明等展開，如池塘養魚調查、校園垃圾桶的擺放、學生食品營養安全、小學生參加課外輔導班調查等；小論文是在科學活動中進行觀察、實驗或考察后形成的書面總結，涉及養蠶養魚的小學問、水培和土培植物的對比、光照對蠶卵的影響、地板磚防滑等十幾項內容；小發明是運用已有的科技知識，對日常學習生活中一些感到不便、不足之處進行的改造與創新；等等。

　　學校還積極搭建小種植員、小創客、小設計師、小建筑師、小程序員、小工匠、小電工、小木匠、小技術員、小維修員等“兒童科技工學團”實踐平臺，創設不同的實踐活動，如小種植員負責校園植物的綠化、維護和互聯網種植基地的管理等；小設計師負責“規劃”學校，尋找校園生活中有關工程類的問題進行方案設計；小維修員負責學校科技資源的日常維護與修理等。

　　注重有效的“跨”

　　首先，基于課程方案和課程標準確定跨學科主題學習內容。例如，在對《義務教育科學課程標準（2022年版）》中有關水的跨學科概念、學科核心概念進行梳理后，教師結合蘇教版小學科學一至六年級教材中有關水的單元、課題以及相關教學活動對“水”進行重構：在一年級設置“玩轉小水輪”，二年級設置“小水滴旅行記”，三年級設置“凈水裝置”，四年級設置“保溫杯”，五年級設置“珍惜水資源”，六年級設置“我的生態瓶”等跨學科主題學習內容。

　　其次，將社會性議題融入跨學科主題學習。學校通過調查發現，學生課余時間更喜歡室外的科學活動，于是設計了“我的DIY小菜園”跨學科主題學習內容：一年級為“說：喜歡的植物”，二年級為“種：栽小蔥”，三年級為“研：向日葵（西紅柿或者黃瓜）的一生”，四年級為“研：鳳仙花（可自選用根、莖、葉繁殖的植物）種植”，五年級為“STEM：立體小菜園”，六年級為“STEM：生態瓶”等。

　　再次，基于學科核心概念進行單元整體教學設計。圍繞“科學、信息科技、數學、勞動”等四門課程，學校結合學生的年齡段，建構工程素養培育的目標進階體系，包括道德成長、人文、科技、藝術、體質健康等五類跨學科活動清單。道德成長類有金陵文化、公祭讀本、生活實踐、學農實踐工學團等；人文類有漢字故事、陶詩賞析、陽光閱讀、外交口語、英語科普等；科技類有趣味科學、少兒編程、機器人等；藝術類有陶子合唱團、民樂工學團、童謠、石頭畫、陶藝、書法等；體質健康類有美食文化、心理周、籃球俱樂部等。

　　開展豐富的“聯”

　　跨學科主題學習提升了教師的專業素養，教師帶領學生學習的過程就是自我專業提升的過程。跨學科主題學習成為聯結家校社的重要紐帶，學校常態化地向學生征集生活中的問題，督促學生在家長指導下到社區開展科學小調查等活動。

　　跨學科主題學習讓學生親歷提出問題、前期調查、搜集資料、設計構思、材料準備、動手制作、測試調整等多個環節，提高了動手能力及運用多學科知識解決實際問題的能力，活動過程中增強了學生的環保意識、合作探究意識，提高了學生工程技術素養。

　　為發展兒童的工程素養，學校建設了科學體驗館、未來教室等十幾個校內外科技場館，依托多項省市規劃課題研究，積極推動“兒童科技工學團”項目建設。學校先后榮獲國際技術與工程實驗學校、全國青少年科技教育陣地學校、江蘇省青少年科技教育先進學校、江蘇省優秀少年科學院、南京市星光基地學校、南京市創客基地學校等稱號。

　　（作者分別系南京師范大學博士生、南京曉莊學院附屬小學教科室主任，南京曉莊學院附屬小學副校長）

《中國教育報》2024年11月29日 第05版