①安徽省六安市金寨縣天堂寨同心小學學生使用平板電腦拍照上傳隨堂練習。

②新疆新源縣揚新中學教師使用數字設備授課。 資料圖片

　　數字技術全面融入經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域，驅動世界文明從工業文明邁向數字文明。在共享人類數字文明的大背景下，各級各類學校正從育人目標、教育空間、課程建設、校務治理、教師發展、學生成長等多個維度全方位探索數字化轉型之路。

　　一所擁抱數字文明的現代化學校應該具備數字元素充分融入、數字賦能充分發揮、數字文化充分彰顯、數字習慣充分形成、數字禮儀充分遵守等5個關鍵特征。其中，最難以“觸摸”和“改變”的當數校園數字文化的形塑。校園數字文化可以具象化為4種文化，分別是數據文化、融合文化、綠色文化和共享文化，需要管理者、師生、家長以及社會力量一起努力、共同塑造。

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　　夯實校園數據文化

　　數據文化是基于證據導向在學校內部形成的一種理性崇尚數據、合規善用數據的文化形態和氛圍，是塑造校園數字文化圈的基石。在這種氛圍中，不同教育主體普遍認識到數據價值，積極參與數據收集、分析與應用，以支持教育教學與教育決策。

　　一是充分認可教育數據的價值。數據在新一輪的教育數字化轉型中承擔著“動力引擎”的重要角色，能夠顯著增強教育的解釋力、診斷力、預測力、決策力與監督力，不同教育主體需要充分認識并樹立數據驅動教育變革的價值理念。二是培養數據驅動決策的行為習慣。學校要倡導教師與管理者基于數據進行決策，樹立數據驅動教育決策的行為習慣與思維模式，推動教育決策從“模糊”走向“清晰”，從“猜測”走向“證據”，將學校打造成數據驅動型的組織。三是培育教育數據思維方式。教師要主動運用科學的方法對數據進行分析與應用，主動培育數據量化思維、數據關聯思維、數據驅動思維和數據反饋思維，形成利用數據來發現教育問題、解決教育問題的思維體系。四是構建教育數據的典型應用場景。數據在教育領域具有廣泛應用空間，不同教育主體要結合自身業務需求，熟悉教育數據的典型應用場景，比如精準教學、教育決策、教育督導、學生綜合素質評價等，精準把握教育數據與教育業務的融合點，以充分發揮數據對教育的賦能價值。五是強化教育數據安全和隱私保護。學校通過構建校園可信數據空間，可建立數據安全管理、技術、用戶與應用4道防護墻，特別要重視廣大師生與管理者的數據安全意識與素養培訓，并從“遵守法律法規，規范數據行為”“合理使用數據，提升數據素養”“尊重學生隱私，保障學生權利”“增強安全意識，防止數據泄露”等幾個方面著手，持續提升教育系統數據安全防護能力與隱私保護水平。

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　　普及校園融合文化

　　融合文化一方面強調數字技術與教育業務的深度融合，利用數字技術推動教育變革與創新，另一方面強調利用數字技術將教育的不同要素與場景進行融合，涉及學習空間、學習內容以及不同的教育主體等。

　　堅持應用為王，深度探索數字技術與教育教學融合的多種質態。學校可通過持續推進數字技術與“教、學、管、評、研、訓”等教育業務的全面融合，促進教育業務重構、流程再造和場景創新，努力建成以“人才培養質量高、教師隊伍素質高、教育資源服務品質高、教育治理效能高、人民滿意度高”為主要特征的高質量學校教育體系。

　　堅持聯通為基，積極構建一體化育人場域。學校可利用數字技術推進物理空間（如教室、場館等）、信息空間（如教學平臺、線上社區等）、個人空間以及社會空間的互聯融通，并以此為支撐重新思考設計面向未來的學校教育目標、教育內容、教育活動、教育場景以及教育評價，為師生打造適應數字文明時代超越時空、無縫銜接、適性發展的學習鏈條和學習生態。

　　堅持內容為本，大力推廣基于智能體的跨學科學習模式。跨學科融合一般有兩種課程模式：一是相關課程模式，即將各科目保留為獨立學科，加強各科目教學內容之間的關聯性；二是廣域課程模式，即強調取消學科之間的界限，通過活動讓所有學科內容整合形成連貫有組織的課程結構。考慮當下學校師資配備實際情況，跨學科學習的廣泛普及一定離不開教育智能技術和設備的應用。因此，教師要充分發揮教育智能技術和設備在跨學科知識儲備與個性化輔導方面的優勢，以實現高效的人機協同跨學科教學。

　　堅持協同為要，有效打造家校社協同育人共同體。學校可利用數字技術加強學校、家長、社會之間的協同聯動，建立校社協同育人“教聯體”，逐步完善學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制，以數字賦能提高協同育人效率、效果和效益。

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　　創設校園綠色文化

　　通過將數字技術嵌入到校園環境與管理中，可以打造環境優美、智能高效、輕負高質的校園生態環境，為師生創設綠色和諧的工作與學習氛圍，從而塑造校園綠色文化。

　　學校可從數字生態的視角出發，推進校園空間的綠色化，建設綠色屋頂、植物墻、生物園、地理園、垃圾分類以及校園綠化帶等多樣化的校園環境，同時利用數字技術加強校園環境的傳播與共享，實現現代技術與生態環境的有機融合，為師生創建美麗和諧的校園文化。

　　在美的校園環境基礎上，學校要充分釋放數字技術在校園治理業務協同、服務個性、管理智能等方面的疊加、聚合、倍增效應，構建智慧高效的校園治理信息化體系，如利用數字技術和智慧能源技術建設新型水電系統，推進校園環境的轉型升級；綜合運用物聯網等技術構建集監控、環保、能源等多元化監管與應急于一體的“校園環境大腦”，借助人工智能、大數據等數字技術提升校園的智慧治理水平，實現校園環境綠色、節能、可持續發展。

　　學科教師利用數字技術精準分析學情，同時兼顧不同學業水平、不同學習興趣、不同學習方式的學生，為學生布置可選擇、高適配、少而精的作業，減輕義務教育階段學生過重作業負擔，為學生營造健康成長的綠色學業空間。此外，教師可利用數字技術賦能備課、授課、評價等環節，將機械性、重復性的“教書”勞動交給機器，將更多精力投放到創造性的“育人”工作中，進而獲得更高的職業成就感和生活幸福感。

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　　發展校園共享文化

　　互聯網的本質特征是“開放”“互聯”“共享”，而開放與互聯的最終目標又指向共享。因此，數字技術賦能的校園必然是以“共享”為基因的新校園。

　　一是創建無邊界學校。依托數字孿生等技術，學校積極構建數字校園、元宇宙校園等不同樣態的新型校園，擴大受眾覆蓋面，以推進教育的公平性、包容性與多樣性。二是打造全向互聯的校園。構建空間互聯、教學互聯、資源互聯的新型校園生態，實現學校全要素、跨空間、多場域的聯通。空間互聯強調發揮智能終端的全面高速互聯特性，通過一體化的智能設備進行集中管控，實現虛實空間、校際空間、學校空間與社會空間的高度互聯；教學互聯體現在線上線下教學互聯、教師智力資源互聯、教育教學服務互聯，為師生提供無縫銜接的教與學體驗；資源互聯強調教育大資源觀，即有效協同行政部門、社會組織等不同主體匯聚更多模態的教育資源，擴大教育資源的獲取渠道與應用場景。三是建立共創共享共治的校園模式。該模式倡導開放性和包容性，學校通過搭建平等開放的平臺，讓教師、學生、家長以及社會各界人士參與到學校設計、建設、管理以及監督中來，以充分激發教育活力，促進教育資源的優化配置和高效利用，實現教育資源的效益最大化。

　　（作者楊現民系江蘇師范大學教授、江蘇省教育信息化工程技術研究中心常務副主任，李新系江蘇師范大學智慧教育學院講師）

《中國教育報》2024年12月02日 第09版