經(jīng)典誦讀是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。語文學科是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。強化經(jīng)典誦讀能力是語文教師培養(yǎng)的題中之義，應該從準語文教師——漢語言文學（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)抓起。

　　加強對經(jīng)典的誦讀和研習，既需要系統(tǒng)有效的經(jīng)典誦讀內容，又需要恰當?shù)姆绞椒椒āＴ跐h語言文學（師范）專業(yè)的教學中，如何培養(yǎng)學生的經(jīng)典誦讀能力及文化素養(yǎng)？

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　　打造“基礎—專業(yè)—拓展”階梯式課程內容體系

　　漢語言文學（師范）專業(yè)的課程中，本來就有較多經(jīng)典誦讀的元素。

　　首先，要強化原有文學、語言課程中的誦讀元素，有機融入誦讀教學，如結合古代文學課程，對從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞元曲明清詩文的經(jīng)典篇章進行梳理，在理解中進行研習、背誦，這是經(jīng)典誦讀內容最基礎的部分。

　　其次，應契合信息時代的背景，建設線上線下混合式“經(jīng)典誦讀”“經(jīng)典名篇記誦”等課程，為經(jīng)典誦讀的開展提供專業(yè)支持。在篩選、整理師范生必備經(jīng)典名篇目錄的基礎上，建設經(jīng)典誦讀線上學習資源庫，包括示范誦讀音頻、誦讀指導視頻、誦讀教學案例等，與教師線下教學的朗讀、吟誦等方法的理論引領和實踐指導結合起來。在學生進行“經(jīng)典誦讀”和“名篇記誦”實訓時，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用各種打卡小程序、作業(yè)反饋APP等，對學生實訓成果進行跟蹤評價。

　　最后，應充分利用當?shù)乜捎玫奈幕Y源，開發(fā)播音員、主持人、吟誦專家、特級教師進課堂的“教師口語”拓展課程。學生在與名家名師的面對面交流和溝通中，深化對誦讀的認知理解，更好地實踐誦讀理念，研習誦讀內容，自覺提升文化素養(yǎng)。

　　課程是經(jīng)典誦讀學習的重要支撐，能夠提供相對系統(tǒng)的誦讀學習的知識框架。在打造“基礎—專業(yè)—拓展”階梯式的課程內容體系和協(xié)同機制中，也要充分發(fā)揮第二課堂的作用，注重打造第二課堂學習共同體。要精心設計第二課堂的誦讀學習與實踐內容，充分利用誦讀社團、寒暑假社會實踐活動等，將學期中分散學習與節(jié)假日集中培訓、演練、實踐相結合，理論學習與實踐活動聯(lián)動，形成“課內學習—學生線上打卡—小組互評—教師相機點評”的自我提升、同伴共學、教師助學相結合的日常誦讀學習方式。在學生自主學習和教師引導的“誦讀學習共同體”中，全方位提升師范生誦讀能力。

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　　探索“做—教—學—研”一體化誦讀能力培養(yǎng)模式

　　在打造誦讀能力養(yǎng)成課程群的基礎上，北京聯(lián)合大學相關研究團隊探索建立了“任務驅動+教師引領+實踐提升+研究反思”的“做—教—學—研”一體化誦讀教學新范式。

　　做，指的是真實任務驅動，即讓學生在完成任務、在做的過程中得到全方位的鍛煉，在獲得成就感中激發(fā)內驅力，從“要我學”變成“我要學”。我們在比賽、演出、授課、研究等系列真實任務中，組建優(yōu)秀師范生誦讀團隊，讓他們積極參與誦讀排演、備課、資源庫建設等活動，強化誦讀學習的內驅力。具體做法有：打造經(jīng)典誦讀節(jié)目；參加國家級、省部級各類比賽，參與各級各類電視臺、大學生藝術節(jié)或社區(qū)的展演活動，在比賽、演出實踐中激發(fā)學生誦讀興趣和潛能；與北京市多所中小學合作，指導師范生在中小學開展系統(tǒng)誦讀教學，主辦中小學生誦讀展演活動，在具體實踐中磨礪誦讀能力；師生協(xié)作開展誦讀項目研究、撰寫論文、教材編撰和資源庫建設，鞏固、反思誦讀學習成效，提升誦讀理論素養(yǎng)。

　　教，指的是課程教學和教師系統(tǒng)的課程指導。除了結構化、有機整合的誦讀內容外，還包括：一是建構誦讀學習理論體系，根據(jù)語文教師成長的實際需求，對師范生誦讀水平的測試、認知、理解與實踐狀況進行調查研究，整合朗讀學、吟誦學等方面的研究成果，進行深度加工與改造，建構針對漢語言文學（師范）專業(yè)的誦讀及誦讀指導理論體系。二是開展針對性的誦讀方法教學，針對不同文體內容，引導學生系統(tǒng)掌握朗讀、吟誦等當前接受度較高的誦讀方法，并在研究實踐中探索二者有效結合的途徑。

　　學，指的是師生在各類誦讀任務中主動學習和進行實戰(zhàn)演練，只有主動的學習才能給師范生帶來真正的成長，體驗到誦讀的真正魅力。

　　研，就是反思、研究和探討。我們鼓勵師范生在誦讀學習與實踐后進行有效反思，以研究提升誦讀素養(yǎng)，引導其在教學課任務完成后進行教學反思，思考誦讀教學的成效；有目的地針對誦讀學習、教學或研究的問題撰寫相關論文，進行誦讀專題研究；組織學生參與編撰誦讀類相關書籍，在實踐中深化對誦讀理論、內容和方法的理解。

　　“做—教—學—研”一體化的培養(yǎng)模式，使師范生誦讀能力的培養(yǎng)真正落到實處。

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　　整合校內外資源搭建誦讀能力提升平臺

　　提升學生的誦讀能力，還需要整合校內外資源，搭建誦讀學習與實踐的展示平臺。在課程團隊上，我們組建經(jīng)典誦讀骨干教師課程團隊，同時充分利用北京的文化資源，邀請中央廣播電視總臺等單位的著名播音員和主持人、首都師范大學吟誦專家、中小學語文特級教師進課堂，讓學生在系統(tǒng)學習誦讀、感受誦讀名家風采的過程中，體悟漢語言文學作品聲音的魅力，發(fā)自內心地愛上誦讀。

　　在學習途徑上，我們采取校內學習與校外培訓、會議相結合的方式，同時充分利用信息技術平臺，建設國內外優(yōu)秀誦讀教學案例及資源庫，為學生提供多樣化的學習方式。

　　在誦讀教學實踐方面，我們加強與各中小學課后服務工作的合作，在誦讀教學實踐中提升學生的誦讀和執(zhí)教能力；在誦讀節(jié)目展示平臺上，積極和各電視臺、廣播電臺、演出場館等媒體平臺合作，實現(xiàn)誦讀學習效果與社會效應的提升。

　　總之，通過建構課程內容、創(chuàng)新誦讀培養(yǎng)模式和搭建誦讀能力提升平臺，能夠切實引導學生提升誦讀能力，在此過程中，學生的文本解讀能力、閱讀鑒賞能力、口語表達、教姿教態(tài)等綜合素養(yǎng)自然而然地得到了提升。這些師范生將來成為語文教師，這些方面的能力素養(yǎng)會對他們未來要從事的語文教學工作大有裨益。

　　（作者單位系北京聯(lián)合大學）

《中國教育報》2024年12月06日 第06版