沈陽市育才幼兒園的孩子們在木工坊做游戲。幼兒園 供圖

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　　獲獎項目

　　2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：

　　《基于兒童視角的幼小雙向銜接20年探索與實踐》

　　從幼兒園到小學，兒童第一次面對教育機構間的轉換，能否順利過渡關系著他們的身心健康和后續的學習與發展。近年來，幼小銜接已成為世界各國共同關心的教育議題，也成為我國學前教育中的熱點和難點問題。20年來，我們瞄準幼小銜接存在的現實問題，持續研究破解策略，逐漸探索出一條基于兒童視角的幼小雙向銜接之路。

　　幼小銜接的癥結究竟在哪里？幼小銜接到底要銜接什么？怎么銜接才能更有效？在研究探索過程中，我們牢牢把握這些問題，深入思考、創新實踐，推動幼小雙向銜接落地、落實。

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　　調研發現：搬開幼小銜接的“絆腳石”

　　我們分別于1998、2001、2010和2020年，通過問卷、座談、訪談等方式對幼兒園教師和家長、小學教師和家長進行調研。調研中發現，隨著社會和家庭對學前教育的高度重視及家長對兒童入學適應的高度期待，幼小銜接的受關注程度越來越高，但也存在一系列問題。比如：一些幼兒園提前教授小學內容，強化知識技能訓練，“小學化”傾向比較嚴重且屢禁不止；一些小學沒有實行“零起點”教學，導致部分一年級學生入學適應困難；一些校外培訓機構過度宣傳小學和幼兒園的銜接坡度誤導家長，并以“學前班”“幼小銜接班”為名招收全日制的幼兒，教授小學內容，致使一些公辦園中的大班甚至中班幼兒流失，攪亂了正常的教育教學秩序；一些家長對孩子入學準備過度焦慮，盲目讓孩子進行拼音、識字、寫字、計算等知識學習和訓練，提早增加了孩子的學習負擔。這些現象的背后映射出幼小銜接不容忽視的四大“絆腳石”。

　　一是內容上片面銜接，忽視兒童發展的整體性。如重智育，輕德體美勞四育；重學習準備，輕身心、生活、社會準備；重知識灌輸，輕興趣、能力和習慣培養等，影響兒童整體發展和全面適應。

　　二是方法上不當銜接，忽視兒童發展規律和學習特點。如重教學，輕生活和游戲；重講授，輕探究和體驗等，未遵循兒童發展規律與學習特點，沒有將入學準備和入學適應教育滲透在各種活動當中。

　　三是時間上突擊銜接，忽視兒童發展的連續性。如幼兒園與小學沒有形成良好的銜接機制，快上小學時驟然加碼，甚至超前學習小學知識，初入學時強化訓練，忽視循序漸進培養，造成兒童緊張焦慮、適應困難。

　　四是主體上單向銜接，忽視相關因素對兒童入學適應的影響。如多是幼兒園向小學靠攏，小學向幼兒園銜接意識淡薄，且有超標、趕進度教學現象，家、園、校未形成教育合力。

　　做好幼小銜接，理念更新是先導，課程改革是核心，增強兒童適應能力是關鍵。因此，針對問題，回應需求，我們從課程建設與實施入手，組建研究共同體，形成“調研問題—研制方案—試點先行—總結經驗—建構課程—實踐應用—效果反饋—研討論證—調整完善—成果輻射”的問題解決路徑，構建“省、市、區（縣）、園（校、家）”四位一體、縱向到底的教科研聯動機制，推進各級教科研與基層實踐的對接；形成“行政、教研、科研、高校、幼兒園、小學、家庭”七方合作、優勢互補、橫向協同的研究機制，推進實踐問題與理論研究對接，個體問題與群體共解對接。

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　　實踐探索：找準幼小銜接的“突破口”

　　我們把課程建設作為突破口，從研制幼兒園入學準備活動課程方案切入，分步進行幼小銜接課程一體化設計。一方面，將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作全過程，循序漸進幫助兒童做好全面準備；另一方面，研制關鍵期雙向銜接行動方案，把握重點，全面對接。此系列課程瞄準幼小銜接的“絆腳石”，分階段突破，逐步形成幼小銜接課程體系，給教師提供科學施教的支架和資源，引領和幫助教師提升科學銜接的能力。

　　構建實施五大教育領域活動課程，破解以認知為主的片面銜接問題。從2001年開始，我們組建研究團隊，著力解決“重知識，輕過程”的問題，逐步構建實施“健康生活”“語言交流”“科學探究”“藝術表現”“實踐體驗”五個部分的活動課程，并進行游戲化、活動化設計。幼兒園在應用五大領域活動課程的過程中，更加關注幼兒的全面學習與發展，為幼兒入小學奠定良好的基礎。

　　構建實施“五大領域+活動區游戲”課程，破解以教學為主等銜接方法不當問題。經過一段時間的課程實踐，我們發現雖然幼兒園在幼小銜接中關注了幼兒的全面發展，但是“重教學，輕游戲”“重講授，輕探究和體驗”等現象仍然存在。從2006年開始，我們將破解銜接方法不當作為階段目標，引領、指導全省幼兒園開展游戲環境創設和自主游戲活動，總結形成《幼兒園活動區課程指引》，將入學準備教育目標滲透其中，鼓勵、支持幼兒在自主游戲、與環境材料互動、與伙伴交流合作中獲得全面學習和發展，在玩中逐漸做好入學準備。

　　全程、全面實施入學準備教育，探索小學“零起點”教學，破解不科學銜接、單向銜接問題。從2010年起，我們同時從幼兒園和小學兩個方面入手，著重探索雙向銜接路徑。首先，引領幼兒園樹立“一日生活皆課程”的大課程觀，開展入學準備教育。將幼兒園教育目標滲透在一日生活的全過程，圍繞幼兒生活的核心經驗，以主題為統領，有機整合各領域教育內容，形成“生活中滲透+游戲中探究+教學中提升”的綜合活動課程體系。其次，從學校、區域兩個層面試點先行，指導小學開展入學適應教育。我們與小學一起探索開展入學適應周活動，組織學生熟悉校園環境和老師同伴，加強對學生課間休息和自由活動的引導，緩解學生入學焦慮，讓新生學會自主安排和管理自己的生活。同時推進“零起點”教學，不拔高、不加快教學進度。努力探索實踐能力綜合評價，取消一年級紙筆考試，在每學年期中和期末進行實踐能力綜合評價，以等級制體現評價結果，緩解兒童的入學壓力。

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　　攻堅推廣：把握幼小銜接的“關鍵點”

　　從2021年開始，我們研制《遼寧省幼小銜接攻堅行動實施方案》，遴選7個省級實驗區以及25對試點幼兒園和小學，試點先行，探索有效策略，形成《幼小銜接指導手冊》，向幼兒園、小學、家庭和社會大力宣傳推廣。

　　細化幼兒園大班入學準備教育目標和策略，進一步根治幼兒園片面知識準備、“小學化”傾向問題。我們客觀分析幼兒園和小學在作息時間、環境創設、課程內容、教學方式等方面的差異，結合大班幼兒年齡特點和一年級新生初入學時不適應現象，細化《幼兒園入學準備教育指導要點》的目標要求，圍繞進入小學所需的關鍵素質，提出大班入學準備教育的具體行動建議，并形成133個活動案例。同時列出幼兒入學準備各個方面的觀察評價要點以及不同程度的具體表現，引領教師了解兒童入學準備應達狀態并觀察其現實表現，提供有針對性的指導幫助。指導幼兒園為每名兒童建立電子成長檔案，兒童畢業后由家長交給小學教師，進行延續記錄，為小學教師了解幼兒發展狀況、個性特點，采取有效策略提供參考。

　　提出小學一年級入學適應教育行動策略，進一步破解小學銜接意識薄弱、強化訓練等問題。首創“創設悅納環境+開展適應周活動+探索游戲化體驗式教學方式+實施綜合能力評價”的小學入學適應教育行動策略，關注兒童在入學適應中的感受、體驗、困惑和需求，設計游戲化、生活化、綜合化實施國家課程的教學活動。同時，從教育教學評價和學生發展評價兩個維度構建了入學適應期評價指標體系，并梳理出一年級新生過程性、發展性、綜合性評價改革的典型案例。引導學校從教育理念、課程教學、教師能力、學校管理等方面自我診斷，不斷改進銜接工作。對學生強化過程評價，將評價嵌入學生學習生活全過程；探索增值評價，重視學生的發展和進步；注重全面評價，綜合評價學生各方面適應和發展狀況。

　　形成了幼兒園和小學聯合教研機制。區域內幼兒園和小學結對，共同聚焦兒童入學準備和入學適應的難點問題，重點在幼兒園大班下學期初、期末和小學開學前、開學初定期進行聯合教研。平時，幼兒園和小學教師經常互相走進各自的班級，圍繞問題進行有針對性的觀摩研討，形成問題解決策略，建立了“互通情況+共研問題+共商策略+共享發展”的工作機制。

　　細化了家庭教育系統指導策略。我們精選100多個家長的困惑和問題，提出了系列化可操作的指導策略，形成典型親子活動案例。出版書籍《幼兒家長必讀》《幼小銜接指導手冊：家長陪伴孩子順利入學》。指導家長轉變銜接理念，提升育兒能力。

　　20年的幼小銜接探索結出了累累碩果，我們的研究成果在遼寧省14個市3000多所幼兒園和近百所小學應用。未來，我們還會基于兒童視角，繼續關注兒童的興趣和發展需要，在幼小銜接的道路上更好地助力每一個兒童健康和諧成長。

　　（作者單位系遼寧教育學院）

《中國教育報》2024年12月15日 第03版