■在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加強和普及人工智能教育，不是一道選答題，而是一道必答題

　　■越是新技術(shù)迅猛發(fā)展，越要求我們警惕新的數(shù)字鴻溝，越要求強化頂層設(shè)計、資源統(tǒng)籌，推進教育公平，讓技術(shù)紅利更公平惠及更多孩子

　　隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能教育也受到前所未有的關(guān)注。為了順應(yīng)教育數(shù)字化變革潮流，提升我國在人工智能領(lǐng)域的未來競爭力，教育系統(tǒng)正在積極求變。日前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》，要求探索中小學人工智能教育實施途徑，并明確了中小學加強人工智能教育的總體要求和實施路徑，以從青少年抓起培養(yǎng)人工智能人才，這些安排部署對于進一步完善我國中小學人工智能教育體系意義重大。

　　在這一大背景下，如何因地制宜開展人工智能教育，破解人工智能教育軟硬件資源、師資供給不均衡等問題，推動人工智能教育的普及，防止出現(xiàn)新的數(shù)字鴻溝，也引發(fā)了廣泛的關(guān)注和思考。

　　當下，生成式人工智能與各行各業(yè)的融合正在我國加速落地，各行各業(yè)也在積極擁抱生成式人工智能帶來的智能化升級浪潮。從智能語音助手到自動駕駛汽車，從機器翻譯到智能醫(yī)療診斷，從智能制造到智慧城市，各類人工智能產(chǎn)品正逐步走進人們的生活，極大提高了用戶的生活質(zhì)量和工作效率。《生成式人工智能應(yīng)用發(fā)展報告（2024）》顯示，截至2024年6月，我國生成式人工智能產(chǎn)品的用戶規(guī)模達2.3億人。人工智能技術(shù)對人們的生活、學習、工作，對社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。

　　對國家發(fā)展而言，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，誰能在人工智能領(lǐng)域搶占先機，誰就能在全球科技競爭中掌握主動。對個人而言，在智能時代，人工智能素養(yǎng)將是人類的必備素養(yǎng)之一。在認知層面，能否認識人工智能的基本功能，了解技術(shù)對社會的影響；在操作層面，能否應(yīng)用人工智能技術(shù)完成相應(yīng)的任務(wù)；在倫理層面，在使用人工智能技術(shù)時是否具有相應(yīng)的責任和風險意識，以確保人工智能正確且適當?shù)氐玫綉?yīng)用……這些都是人工智能素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

　　可以說，未來個體的競爭，很大程度上將是人工智能素養(yǎng)的競爭。從這個角度來看，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加強和普及人工智能教育，不是一道選答題，而是一道必答題。它不僅關(guān)系到我們能否為培養(yǎng)高層次人工智能人才打下堅實的基礎(chǔ)，服務(wù)好國家戰(zhàn)略需求，更關(guān)系到我們的教育能否培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才，為每個孩子的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　在基礎(chǔ)教育階段加強和普及人工智能教育，目標當然不是要把每個孩子都往人工智能高層次人才的方向去培養(yǎng)。對此，《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》明確了不同階段的內(nèi)容。小學低年級段側(cè)重感知和體驗人工智能技術(shù)，小學高年級段和初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，高中階段側(cè)重項目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。正確認識不同學段開展人工智能教育的側(cè)重點，有利于不同地區(qū)的學校打破認知障礙，結(jié)合自身的實際開展人工智能教育。

　　也就是說，開展人工智能教育不必把關(guān)注點集中在安排學生去完成“機器人、編程”等看似“高大上”的項目上，也不是一定要購置昂貴、先進的人工智能設(shè)備。比如，有學校開發(fā)了“不插電”的人工智能語音識別課，沒有使用一臺電子設(shè)備，但學生通過情境演示認識到，詞匯、標點、斷句等元素可以提高人工智能語音識別準確率，也理解了語音識別背后的策略。這樣的課堂形式啟示各地各類學校，開展人工智能教育，不必非要卷硬件設(shè)備。如能夠把各類人工智能日常生活場景運用好，打造科學化、生活化、情境化的中小學人工智能學習類課程和教學案例，也能取得不錯的效果，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、促進思維發(fā)展、提高解決實際問題能力的教育目標。

　　經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校，在開展人工智能教育時具有更大的優(yōu)勢，不僅硬件設(shè)施更完備、師資更充足，還可以充分利用高校、科技場館、企業(yè)等豐富的資源助力人工智能教育的開展。但很多中小學校，尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)學校并沒有這樣好的條件。雖如此，勇于和善于打破資源、設(shè)備、師資等限制，也能開展好人工智能教育。打破資源限制，要求教育部門加大頂層設(shè)計和統(tǒng)籌力度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，為條件薄弱地區(qū)的學校提供兜底保障。還應(yīng)借助教育數(shù)字化，通過智慧教育平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。教育者也要充分發(fā)揮智慧，為學生創(chuàng)造更多的認識和應(yīng)用人工智能技術(shù)的條件和機會。同時，更要認識到，帶領(lǐng)學生提升批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、互動和合作能力、人機協(xié)同能力、終身學習能力等同樣是人工智能時代教育的核心目標，這也是確保學生成為人工智能時代主人的必然要求。

　　每一輪新技術(shù)的發(fā)展都將在生產(chǎn)力和競爭力的進步方面帶來社會經(jīng)濟紅利，但也可能帶來新的數(shù)字鴻溝，制造新的社會不公。越是新技術(shù)迅猛發(fā)展，越要求我們警惕新的數(shù)字鴻溝，越要求強化頂層設(shè)計、資源統(tǒng)籌，推進教育公平，讓技術(shù)紅利更公平惠及更多孩子，努力不讓一個孩子在人工智能時代掉隊。

《中國教育報》2025年01月10日 第02版