孩子們?cè)谫愜噮^(qū)騎行。 李雁 供圖

　　作為一所建園5年的幼兒園，成都市青羊區(qū)天府幼兒園錦繡園正在從基礎(chǔ)奠定階段走向成長(zhǎng)發(fā)展階段，我們將戶外游戲作為此階段保教質(zhì)量提升的重點(diǎn)來抓。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，這為我園游戲質(zhì)量提升提供了思路。那如何自評(píng)呢？我們抱著試一試的態(tài)度，擬定了包含每周一次教師游戲自評(píng)和每月一次旁觀者評(píng)價(jià)的自我評(píng)估計(jì)劃。

　　在評(píng)估工具選擇上，我們采用青羊區(qū)教科院擬定的《自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)參考》，該評(píng)價(jià)參考包括自主游戲的游戲環(huán)境、游戲材料、觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面10個(gè)質(zhì)量指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分為不適應(yīng)、及格、一般、良好、優(yōu)秀5級(jí)。通過共同學(xué)習(xí)建立起游戲質(zhì)量的初步印象后，我們帶著標(biāo)準(zhǔn)，開始自評(píng)。在這個(gè)過程中，我們分析總結(jié)每一次評(píng)估結(jié)果，找到排序中的最低分；從自評(píng)與旁觀者評(píng)估分值的對(duì)比差異及低分群現(xiàn)象中找到游戲存在的問題、教師認(rèn)知差異的問題，以及質(zhì)量要素之間的聯(lián)系，并進(jìn)行了一系列教研與改進(jìn)。

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　　第一輪自評(píng)：從評(píng)估結(jié)果中尋找最需解決的問題

　　一輪完整的評(píng)估包括4次教師自評(píng)和1次旁觀者評(píng)估，需要一個(gè)月，自評(píng)和旁觀者評(píng)估都采用《自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)參考》指標(biāo)。自評(píng)的教師每周自行選擇一次自己組織的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，而旁觀者評(píng)估則由行政班子組織教師通過游戲觀摩完成，通常安排在每月最后一周。月底，我們將結(jié)果收集起來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。第一輪自評(píng)發(fā)現(xiàn)，“材料提供”指標(biāo)得分最低，為2分或3分，即質(zhì)量處于及格到一般這個(gè)層級(jí)。毫無疑問，材料的提供是我園現(xiàn)階段最需要解決的問題。

　　教研活動(dòng)時(shí)，我們向教師反饋了評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)對(duì)材料提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，我們的差距在哪里？教師結(jié)合看到的情況發(fā)言，黃老師說小草坪的材料明顯不夠，劉老師說小竹林里幼兒想做飯，但連鍋都沒有……看來，材料數(shù)量不夠、種類太少是這項(xiàng)指標(biāo)得分低的原因所在。

　　為解決這個(gè)問題，大家約定把每周五下午確定為游戲區(qū)的材料日，不進(jìn)班的教師走進(jìn)游戲區(qū)，整理、調(diào)整、補(bǔ)充材料。同時(shí)，我們將一個(gè)班教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)區(qū)域由大、中、小班各一名教師負(fù)責(zé)，這樣在材料提供時(shí)也能兼顧不同年齡段幼兒的需要。教研結(jié)束，教師翻閱參考書，并收集材料，開始積極準(zhǔn)備。周五下午，教師聚集在自己負(fù)責(zé)的游戲區(qū)，進(jìn)行材料調(diào)整。小草坪增加了石頭、磚頭、樹枝等自然物，小竹林增加了帳篷、鍋碗瓢盆等生活物品……游戲區(qū)材料肉眼可見地豐富起來。

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　　第二輪自評(píng)：從評(píng)估分值差中看到教師差異

　　第二輪評(píng)估結(jié)束，我們?cè)俅螌⒃u(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序，驚訝地發(fā)現(xiàn)，“材料提供”這一項(xiàng)，教師自評(píng)多為4分和5分，而旁觀者評(píng)價(jià)只有2分和3分。為什么差距這么大？分析后發(fā)現(xiàn)，“材料提供”這項(xiàng)指標(biāo)3分與5分的差距，主要集中在材料提供的質(zhì)量上。3分標(biāo)準(zhǔn)僅提到材料要有難易的不同，而5分標(biāo)準(zhǔn)則提出材料要有趣味性、挑戰(zhàn)性，有助于幼兒的想象與創(chuàng)造……而這些指標(biāo)要透過幼兒游戲情況深入判斷，能否正確判斷有一定難度，和教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系，也是造成分值懸殊的原因。這就需要我們縮小教師的認(rèn)知差距、理念差距和行為差距，形成共識(shí)。

　　于是，我們選擇視頻教研的方式，試圖通過定格一段場(chǎng)景，讓不同教師進(jìn)行解讀與討論，在認(rèn)知上達(dá)成一致。視頻內(nèi)容為幼兒使用材料進(jìn)行游戲的過程。本次教研，我們選擇幼兒最喜歡的賽車區(qū)。視頻里幼兒騎著兩輪車一圈又一圈地轉(zhuǎn)……視頻播放結(jié)束，我請(qǐng)教師對(duì)其中的“材料提供”進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織游戲的王老師根據(jù)場(chǎng)景給了4分，她認(rèn)為，賽車區(qū)每個(gè)幼兒都騎得不亦樂乎，活動(dòng)是滿足幼兒需要的。但作為旁觀者的楊老師只給了2分，她認(rèn)為，這個(gè)區(qū)域材料單調(diào)，只有自行車，游戲性不夠。兩名教師給出的分值正好和評(píng)估結(jié)果的差異一致，于是，我讓教師討論：你同意誰的意見？為什么？同樣給出4分、也是賽車區(qū)的張老師認(rèn)為，賽車區(qū)就是玩賽車的地方，材料就是車，車子足夠多就行了。打2分的劉老師說：“5分的指標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，從幼兒的游戲效果看，他們僅僅是在騎車、繞圈圈，沒有其他玩法，游戲水平比較低，說明材料挑戰(zhàn)性不夠，如果增加一些障礙就能增加挑戰(zhàn)性。”劉老師的話讓大家再度回顧評(píng)估指標(biāo)，對(duì)照3分標(biāo)準(zhǔn)中“除必要的成品玩具外還應(yīng)提供半成品材料等供幼兒使用，材料有一定的難易區(qū)分”。這樣看來，僅有自行車還不夠。這時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師說：“材料提供是給幼兒選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)其游戲意圖，如果只有自行車，幼兒就只能產(chǎn)生騎車這個(gè)行為，如果多一些材料，也許就能激發(fā)他們更多的游戲行為。”李老師的話得到了大家的認(rèn)可。

　　通過這次研討，大家認(rèn)識(shí)到了材料提供的意義，同時(shí)意識(shí)到，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為每個(gè)幼兒玩起來就是好的，還要透過幼兒與材料的互動(dòng)情況來判斷材料提供是否合理。這次討論也讓賽車區(qū)的教師深受啟發(fā)，他們回到班級(jí)收集幼兒的意見，后來增加了加油站、洗車場(chǎng)、以及紅綠燈、斑馬線等材料。

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　　第三輪自評(píng)：從低分群中找到關(guān)聯(lián)性問題

　　第三輪自我評(píng)估仍然沿用前面的方式。當(dāng)我們匯總和梳理結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，多個(gè)游戲區(qū)在“材料提供”“材料使用”和“幼兒活動(dòng)狀態(tài)”上得分都很低，且呈現(xiàn)出一致性，即“材料提供”3分，“材料使用”和“幼兒活動(dòng)狀態(tài)”也為3分或2分。

　　分析這3個(gè)指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)了其中的關(guān)聯(lián)性，即材料提供決定材料使用效果，材料使用效果又和幼兒的狀態(tài)息息相關(guān)，可以將這類指標(biāo)看成一個(gè)群。本次評(píng)估，這3個(gè)指標(biāo)是低分群。從這個(gè)低分群中，也可以看到第二輪評(píng)估中將材料提供和幼兒的活動(dòng)聯(lián)系起來評(píng)價(jià)的過程，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了影響，讓他們有了一定的綜合看待指標(biāo)的眼光。

　　我們?cè)俅问褂靡曨l教研的方式，內(nèi)容是調(diào)整后的賽車區(qū)。從視頻中可以看到一些幼兒歡快地騎著車，有些車上載著物品，一旁有“交警”帶著違反規(guī)則的“小司機(jī)”學(xué)習(xí)交通法規(guī)……教師一邊看一邊發(fā)出了贊許聲。我請(qǐng)教師根據(jù)這段視頻，從“材料提供”“材料使用”和“幼兒活動(dòng)狀態(tài)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)評(píng)分一致，都為4分（良好）。

　　我向教師反饋了第三輪自評(píng)結(jié)果。本次評(píng)估，賽車區(qū)、小茅屋和小竹林區(qū)域在“材料提供”“材料使用”和“幼兒活動(dòng)狀態(tài)”指標(biāo)上都得了4分（良好），而其他區(qū)域這幾個(gè)指標(biāo)仍在3分左右。如果把這3個(gè)指標(biāo)看成一個(gè)群，請(qǐng)大家分析它們的聯(lián)系，教師馬上反應(yīng)過來，這3個(gè)指標(biāo)是有關(guān)聯(lián)的。小王老師感慨地說：“原來核心還是在材料提供上呀。”看到教師有了這樣的認(rèn)識(shí)，我又邀請(qǐng)小茅屋游戲區(qū)、小竹林游戲區(qū)評(píng)估得分都在4分的教師進(jìn)行視頻分享，讓所有教師都感受材料投放改變引發(fā)的幼兒游戲狀態(tài)的變化。最后，教師分享了自己在材料提供上的經(jīng)驗(yàn)，大家談了許多，比如“多問幼兒的需求”“讓材料可以活動(dòng)起來”……帶著這些經(jīng)驗(yàn)，教師又開始了新的實(shí)踐。

　　短短3個(gè)月，我們感受到了自我評(píng)估的力量。對(duì)于剛開園5年的幼兒園，教師還不成熟，保教實(shí)踐中需要解決的問題還有很多，通過對(duì)自評(píng)的梳理與分析，我們找到了急需解決的問題。自評(píng)因此成了教學(xué)改進(jìn)的起點(diǎn)，也讓教師有了持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　（作者閔艷莉單位系四川省成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院，李雁單位系四川省成都市青羊區(qū)天府幼兒園錦繡園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月12日 第02版