北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員王超男在上觀摩課。學(xué)校供圖

　　數(shù)據(jù)循證可以幫助教師，基于數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，從而促進(jìn)備課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)循證促學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)情不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該差異化。差異化體現(xiàn)在目標(biāo)的定位上，即教師參考學(xué)生能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)、單元目標(biāo)。目前，教師應(yīng)用數(shù)據(jù)，主要是通過(guò)智能分析工具獲取班級(jí)平均分、優(yōu)秀率、良好率、及格率等數(shù)據(jù)，這是關(guān)注結(jié)果的數(shù)據(jù)應(yīng)用。就學(xué)生學(xué)習(xí)水平診斷數(shù)據(jù)的分析，教師需從群體知識(shí)掌握程度，專(zhuān)項(xiàng)分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)科能力和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做出判斷，如針對(duì)某一習(xí)題正確率較低，教師需要重點(diǎn)分析習(xí)題背后反映了學(xué)生哪個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

　　學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)循證促學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。筆者在北京市昌平區(qū)一所高中進(jìn)行教學(xué)調(diào)研時(shí)，學(xué)校一位高中語(yǔ)文教師，通過(guò)多次學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文翻譯方法上存在短板。因此，圍繞刪除無(wú)意義虛詞、刪除偏義復(fù)詞、換古今異義詞等重點(diǎn)設(shè)計(jì)了文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，形成了典型文言文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)好。這個(gè)案例正是數(shù)據(jù)循證促學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的典型案例，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析，更精準(zhǔn)地選擇和調(diào)整上課所用的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、微課等教學(xué)資源。

　　這種以學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，核心從關(guān)注“教”到聚焦“學(xué)”，是從教好到學(xué)好的思維轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中需要中小學(xué)教師有一種數(shù)據(jù)循證的長(zhǎng)周期思想與行動(dòng)。

　　教學(xué)診斷數(shù)據(jù)循證促教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)。學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)一方面輔助教師更清晰地了解學(xué)生，設(shè)計(jì)更契合其成長(zhǎng)發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，備課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也可以依托教情數(shù)據(jù)獲得助力。

　　依托教學(xué)能力智能測(cè)評(píng)技術(shù)，教師可以從教學(xué)特色、教學(xué)模式勝任度、課堂互動(dòng)行為、課堂教學(xué)策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次、課堂教學(xué)的類(lèi)型、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等多維度了解自己的課堂教學(xué)情況，并將其作為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如課堂互動(dòng)活動(dòng)上，依托師生互動(dòng)行為占比，引導(dǎo)教師在備課設(shè)計(jì)上調(diào)控時(shí)間，增加類(lèi)似自主練習(xí)、小組合作、研討分析等學(xué)生參與性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，凸顯以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)；依托教師的理答反饋數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生生成式回答的有效響應(yīng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，關(guān)注教師理性回應(yīng)。

　　數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教師，數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)入到備課環(huán)節(jié)，就是循證的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，數(shù)據(jù)指引學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，高效實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能備課，帶動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際發(fā)生。

　　（作者系北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月13日 第09版