《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，學(xué)校如何落實好這一要求呢？山東省菏澤市東明縣第一實驗小學(xué)通過組建跨學(xué)科教研組、建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地，推動跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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　　教研先行 組建跨學(xué)科教研組

　　跨學(xué)科教學(xué)重在教研，也難在教研。跨學(xué)科教研與學(xué)科內(nèi)教研相比，需要有更清晰的教研目標(biāo)、更強(qiáng)烈的問題意識和更強(qiáng)有力的組織。因為學(xué)校日常的教研重點是學(xué)科內(nèi)教研，學(xué)科內(nèi)教師有著天然共同的教研內(nèi)容和話題，而跨學(xué)科教研則容易流于形式。為了推進(jìn)跨學(xué)科教研，學(xué)校從三方面入手：

　　一是以討論形成共識。學(xué)校在全體教師中開展“教學(xué)的最終目標(biāo)是什么”的大討論，提升教師對跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識。學(xué)校還通過組織教師參加專家報告會、研討會等形式，使教師充分認(rèn)識到，傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展具有不可替代的作用。以學(xué)生為中心，立足學(xué)生的成長需要和未來發(fā)展，突破學(xué)科間的“藩籬”，深入實施跨學(xué)科教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行途徑。

　　二是以問題為紐帶，尋找跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點。問題即課題。發(fā)現(xiàn)有價值的共性問題是實施跨學(xué)科教學(xué)的重要前提。為此，學(xué)校設(shè)立了“有價值的跨學(xué)科問題提出者”這一獎項，激勵全體教師及學(xué)生，提出聯(lián)結(jié)跨學(xué)科教學(xué)的真實問題。這些問題成為跨學(xué)科教學(xué)的起點。比如，體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對缺乏創(chuàng)新、千篇一律的體育課越來越不感興趣，同時語文教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《長征》等革命題材的內(nèi)容時，由于距離當(dāng)今時間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生難以對長征精神產(chǎn)生深刻的理解和感悟。于是體育教師和語文教師一起研究實施了跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)項目。

　　三是改變組織形式，組建跨學(xué)科教研“特混戰(zhàn)隊”。跨學(xué)科教研需要強(qiáng)有力的組織推進(jìn)者，否則很容易被學(xué)科內(nèi)教研“擠占”。因此，學(xué)校特別重視跨學(xué)科教研組長的選拔，讓那些有較強(qiáng)的教研能力及組織能力的骨干教師擔(dān)任跨學(xué)科教研組長，或者讓學(xué)校部分管理干部擔(dān)任跨學(xué)科教研組長。學(xué)校每周設(shè)立專門的跨學(xué)科教研時間，使跨學(xué)科教研成為常態(tài)。學(xué)校打破原來以學(xué)科為單位的教師辦公室安排辦法，改為多個學(xué)科教師“混編”，組建多個跨學(xué)科教師“特混戰(zhàn)隊”，為有價值的跨學(xué)科問題的提出和跨學(xué)科教研創(chuàng)造條件，從而打破學(xué)科邊界，破解學(xué)科“孤島”。學(xué)校還加強(qiáng)對教師“一專多能”的培訓(xùn)，一方面強(qiáng)化提升教師本學(xué)科教學(xué)能力，另一方面強(qiáng)化提升教師實施跨學(xué)科教學(xué)的能力。同時，學(xué)校還將跨學(xué)科教學(xué)納入對教師的評價考核，讓跨學(xué)科教學(xué)走向舞臺中央，大大激發(fā)了教師研究跨學(xué)科教學(xué)、實施跨學(xué)科教學(xué)的積極性。

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　　條件保障 建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地

　　推動跨學(xué)科教學(xué)走向深入，需要具備相應(yīng)的條件和環(huán)境。跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)科內(nèi)教學(xué)相比，更注重學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)，這就需要營造一個更便于實踐、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　為此，學(xué)校做了三方面工作：

　　一是整合校內(nèi)各種資源，為跨學(xué)科教學(xué)服務(wù)。學(xué)校將多個功能教室進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，集中使用，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地，將各學(xué)科學(xué)習(xí)需要的器材從各個器材室搬到該基地里來，讓學(xué)生觸手可及，方便學(xué)生進(jìn)行實驗探究，提升學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受校園鈴聲的限制，可以根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的實際需要，靈活調(diào)整課堂時長，可以實施單課時教學(xué)，也可以兩課時連排，更有利于跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

　　二是對場館進(jìn)行適當(dāng)改造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域。學(xué)校將運動場進(jìn)行改造，購置了獨木橋、匍匐網(wǎng)、攀爬墻等器材，在運動場創(chuàng)設(shè)了以“長征”為主題的場域，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　三是充分利用各種社區(qū)資源，為跨學(xué)科教學(xué)提供更大平臺。學(xué)校除了綜合使用校內(nèi)各種設(shè)施、器材以外，還充分利用社區(qū)資源，綜合利用縣域內(nèi)的各種公園、博物館、研學(xué)基地，為跨學(xué)科教學(xué)提供多樣化的資源和平臺。

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　　方式轉(zhuǎn)變 引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引起教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生深刻變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　一是學(xué)科融合讓學(xué)生從“學(xué)過”走向“學(xué)深”。學(xué)校以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和成長需要為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將多個學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。如，小學(xué)美術(shù)教材中有《會爬的玩具》這一內(nèi)容，以前美術(shù)教師在教這一內(nèi)容時，一般會采取“教師講一講、學(xué)生畫一畫”等教學(xué)方式，但自從推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)之后，美術(shù)教師在教授這一內(nèi)容時，將學(xué)習(xí)場所由普通教室轉(zhuǎn)移到跨學(xué)科教學(xué)基地，充分利用教學(xué)基地里伸手可取的各種材料，不僅讓學(xué)生親手制作會爬的玩具，還與科學(xué)學(xué)科整合，分析這些玩具的科學(xué)原理，并將學(xué)生制作的玩具擺放到教學(xué)樓走廊，供學(xué)生觀看和玩耍。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了想出來（想制作一個什么樣的會爬的玩具）、講出來（講出玩具的原理）、做出來（現(xiàn)場制作會爬的玩具）、用起來（用這些玩具做事情，最大限度地發(fā)揮其價值）的過程，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。再如，學(xué)校跨學(xué)科教研團(tuán)隊將體育教學(xué)與語文中的《長征》內(nèi)容進(jìn)行整合，借助獨木橋、攀爬墻、匍匐網(wǎng)等器材，在運動場創(chuàng)設(shè)“長征”場景，教師和學(xué)生將之分別命名為“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等。這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對體育課的興趣大增，身體素質(zhì)和運動技能得到提升，而且讓學(xué)生在摸爬滾打、團(tuán)隊合作中加深了對長征精神的理解，培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種具身參與的學(xué)習(xí)，讓“學(xué)過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)深”，促進(jìn)了學(xué)生全面成長。

　　二是從講授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗，讓學(xué)生獲得全面成長。學(xué)校注重圍繞生活中的真實問題設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。如，學(xué)校開展了“東明湖公園研學(xué)之旅”學(xué)習(xí)項目，以“我與自然建立鏈接”作為任務(wù)驅(qū)動，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識估算路程，記錄時間、位置和方向，英語教師結(jié)合課本主題拓展詞匯表達(dá)，美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景。學(xué)生在大自然中既增長了見識，還提升了數(shù)學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，貼近生活，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體驗，學(xué)生感悟更深刻。學(xué)校還鼓勵學(xué)生觀察生活中的不便之處，提出問題解決方案，綜合利用學(xué)過的各個學(xué)科知識和技能，動手制作模型，并定期評選“小小發(fā)明家”。設(shè)立這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，創(chuàng)新意識、實踐能力和批判性思維獲得顯著提升。

　　（作者系山東省菏澤市東明縣第一實驗小學(xué)校長）

《中國教育報》2025年01月17日 第06版