教師的成長(zhǎng)到底與什么有關(guān)？教師的精神發(fā)育到底是從什么時(shí)候開(kāi)始的？是什么觸發(fā)了他在教育之路上的覺(jué)醒？是一個(gè)人？一本書(shū)？還是一段故事？各家因人而異，我們不得而知，但一定有一個(gè)特別的“原因”。誠(chéng)然，若從這個(gè)意義上來(lái)了解朱勝陽(yáng)老師和他的這本《寫(xiě)作照亮教育之路——一個(gè)草根語(yǔ)文教師的突圍》（福建教育出版社），我想是恰如其分的。透過(guò)莫國(guó)夫老師的序言，我們可以得知這是“一本個(gè)人的成長(zhǎng)之書(shū)”，是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文“草根”教師的“突圍之書(shū)”。換言之，我們也可以認(rèn)為是一個(gè)教師從“普通”到“卓越”的生命樣板，給人們一種奮力思考的啟迪，思考生命何以精彩，又以何精彩。

　　必須要說(shuō)，一個(gè)“草根”教師要想成長(zhǎng)為名師，其難度是難以想象的。朱勝陽(yáng)在書(shū)中也坦言自己曾經(jīng)歷過(guò)很多困惑：沒(méi)有好的教學(xué)資源，沒(méi)有教學(xué)名師的指導(dǎo)，沒(méi)有多余的精力來(lái)鉆研教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)質(zhì)課的機(jī)遇，沒(méi)有賽課和教學(xué)比武的經(jīng)驗(yàn)……農(nóng)村小學(xué)教師的困境在他的文字中“一覽無(wú)余”。盡管一路走來(lái)充滿(mǎn)了艱難困苦，但他的持之以恒不禁讓我們發(fā)問(wèn)：何以為師？以何為師？筆者以為，這是剖析本書(shū)核心的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。前者是在告訴我們一個(gè)教師的“內(nèi)心之道”，而后者則在告訴我們一個(gè)教師的“成長(zhǎng)之術(shù)”。

　　“內(nèi)心之道”是教師“何以為師”的根本，這個(gè)根本就是把教育當(dāng)成自己的事業(yè)。我們?cè)谔接戇@一問(wèn)題時(shí)，既不把它當(dāng)成是形而下的“稻糧謀”，也不將其上升到“信仰”這一宏觀層面的論述之中，而僅僅將其置于“事業(yè)”這一中觀的視野范疇來(lái)展開(kāi)談?wù)摗？梢钥隙ǎ挥薪處熡辛耸聵I(yè)之心，才可能有對(duì)這個(gè)職業(yè)純?nèi)坏臒釔?ài)；若沒(méi)有這份事業(yè)之心，就必定會(huì)失去對(duì)教育的敬畏、對(duì)孩子童真的守護(hù)、對(duì)自我成長(zhǎng)的期許。朱勝陽(yáng)及時(shí)找到了自己成長(zhǎng)的“原動(dòng)力”，正是因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變，才一改他過(guò)去生命中27年的陰霾。

　　“成長(zhǎng)之術(shù)”則是成為“名師”的具體路徑。在這本書(shū)中，朱勝陽(yáng)毫無(wú)保留地將自己的精神發(fā)育史、個(gè)人成長(zhǎng)史、教師發(fā)展史、自我卓越史向讀者和盤(pán)托出，這是一次特別的“交付”。在這種坦誠(chéng)中，我們看到了一個(gè)“草根”教師一路走來(lái)的不易：一幀一幀學(xué)習(xí)“名師”課堂教學(xué)視頻，一本一本從高中生閱讀書(shū)目讀起，一次一次地向“關(guān)鍵人物”求教，一篇一篇文章寫(xiě)出發(fā)表，一點(diǎn)一點(diǎn)記錄師生間的教育故事……教師成長(zhǎng)的路徑很大程度上有一定的類(lèi)同性，但是就個(gè)人的性格、家庭、教育和認(rèn)知而言又是存在巨大差異的。因此，如果想要從朱勝陽(yáng)的成長(zhǎng)之路上找到某種“共同性”，前提是你十分清晰自身的內(nèi)在差異性，基于此，才能找到彼此成長(zhǎng)的共性，從而找到那把生命起航的密鑰。

　　如果說(shuō)上述我們更多地闡述了“何以為師”這個(gè)重要命題，那么“以何為師”則是另一個(gè)重要的闡釋性維度，是一個(gè)教師從“清晨起飛”的鳥(niǎo)之羽翼，即一個(gè)“草根”教師成長(zhǎng)的抓手和依憑。如朱勝陽(yáng)在書(shū)中所寫(xiě)，我們大概可以概括出三個(gè)“善于”。

　　第一個(gè)“善于”是要“善于正視自己”。如果沒(méi)有一個(gè)“從零開(kāi)始”正視自我的心態(tài)，那么“清晨起飛”一定是一件奢談之事。或許我們沒(méi)有很好的資源，沒(méi)有很多的機(jī)遇，找不到自己的方向，也難覓一個(gè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵人物”。這個(gè)時(shí)候，你若正視自己，就會(huì)清楚自我的現(xiàn)狀：如今作為教師的我，只有我的頭腦（書(shū)本和知識(shí)）、課堂和學(xué)生。對(duì)于教師而言，天下沒(méi)有比這更公平的事情了，它們時(shí)刻圍繞在你身旁，你只需要對(duì)著自己的頭腦“招兵買(mǎi)馬”，通過(guò)閱讀開(kāi)掘自己的智慧，對(duì)準(zhǔn)課堂進(jìn)行課程研發(fā)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)和教育變革，秉持著“日拱一卒”的精神，那么你便可以取得意想不到的成果。

　　第二個(gè)“善于”是要“善于閱讀和寫(xiě)作”。誠(chéng)如本書(shū)的題名“寫(xiě)作照亮教育之路”，一個(gè)教師良好的寫(xiě)作和總結(jié)習(xí)慣對(duì)于成長(zhǎng)而言是至關(guān)重要的。所謂“自我成長(zhǎng)”，其中的關(guān)鍵可能就是在善于觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的思考，用文字將自己的經(jīng)驗(yàn)沉淀下來(lái)。從閱讀層面而言，真正的內(nèi)核是教師要“閱讀學(xué)校”“閱讀課堂”“閱讀孩子”，將對(duì)三者的思考凝結(jié)成自己的教育思想和教育主張，就像朱勝陽(yáng)在書(shū)中所寫(xiě)“拜學(xué)生為師”。正是這句樸素的話語(yǔ)，讓我們從中體會(huì)到教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵”，因?yàn)榻處熞磺械慕逃?jīng)驗(yàn)和教育思想之來(lái)源，除閱讀之外，便只有學(xué)生。只有通過(guò)對(duì)自身所處校園、課堂的觀察，才能與紙本的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的理解和思想。因此，我們可以說(shuō)學(xué)生才是教師成長(zhǎng)真正的“關(guān)鍵人物”。

　　第三個(gè)“善于”是要“善于鉆研”。沒(méi)有鉆研精神的教師是很難成功的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)鉆研獲得的成果，即原創(chuàng)性的成果，才真正值得推廣。朱勝陽(yáng)的“行讀紹興”課程便是一個(gè)鉆研的典型案例，除此以外，他還大量閱讀書(shū)籍、觀摩名師課堂錄像、在論壇發(fā)帖交流，并堅(jiān)持一個(gè)農(nóng)村教師的兒童閱讀推廣。這是朱勝陽(yáng)不斷成長(zhǎng)、善于鉆研的基本路徑，也是他的“成功之術(shù)”。我們的身邊有學(xué)生、有課堂，我們擁有語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，我們也做過(guò)班主任，每一個(gè)人的身份背后都潛藏著無(wú)數(shù)的教育故事，也一定深藏著無(wú)數(shù)的“教學(xué)疑問(wèn)”。如能通過(guò)自身的研究深化認(rèn)識(shí)，將這些“疑問(wèn)”加以解決，那么你也可以成為名師。當(dāng)然，“善于鉆研”的背后意味著還要耐得住寂寞，做學(xué)問(wèn)要有“坐冷板凳”的精神，因?yàn)樵诼L(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，很有可能都是自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗。但我相信，在如今這樣一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，沒(méi)有誰(shuí)能阻擋一顆想要進(jìn)步的心。我們看到朱勝陽(yáng)通過(guò)自己的努力，在“賽課獲獎(jiǎng)”之外找到了一條“草根”教師的成長(zhǎng)之路，而這條路也向人們展示了教育的多重樣態(tài)和教師成長(zhǎng)的多元路徑。所以，在教師成長(zhǎng)這件事情上，“借鑒”永遠(yuǎn)只是旁助，而自我的耐心和毅力才決定了你的成長(zhǎng)之路到底能走多遠(yuǎn)，又能走多久。

　　作為曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育同行，閱讀朱勝陽(yáng)的成長(zhǎng)故事，給了如今的我以很大的啟示。我由衷為他感到高興，也希望更多的人能夠走在自己的教育理想之路上，有童真相伴，遇精神良友，不負(fù)讀書(shū)人的生命韶華。

　　（作者單位系南昌大學(xué)人文學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月18日 第03版