湖南師范大學附中的學生在進行探究式學習。學校供圖

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，加強科學教育，強化核心素養培育。良好的科學教育能有效激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養他們的批判性、創新性思維。對中小學校管理者而言，如何在科學教育中培育學生創新潛質？學校如何通過課程設置激發學生的好奇心、想象力和探求欲？為了助力中小學更好開展科學教育，本刊從今日起推出“加強中小學科學教育”專欄，敬請關注。 ——編者

　　青少年階段是著力造就拔尖創新人才的基礎期和關鍵期。當前，一些中小學校在科學教育中存在著“三重三輕”的問題：一是重興趣引導而輕志趣培養，滿足于“好之”而不是“志之”；二是重科普知識而輕科學素質，滿足于“授魚”而不是“授漁”；三是重知識傳授而輕潛質喚醒，滿足于外力驅動而不是內力激發。多年來，湖南師范大學附屬中學從強化價值引領、堅持素質導向、注重喚醒激發等方面入手，全面實施基于探究實踐的科學教育，全力打造“科學教育見長，人文素養厚重”的教育特色，取得了較好的育人成效。

　　1 強化價值引領

　　當前，一些學校的科學教育存在著應試化和功利化的傾向，值得警惕。青少年是國家的未來、民族的希望。面向青少年群體開展科學教育，首先必須強化“科學無國界，科學家有祖國”意識，堅定學生為國家戰略服務、為民族復興奉獻的理想信念。中小學科學教育，必須牢記為黨育人、為國育才的初心使命，精心栽培“愿意獻身科學研究事業”的有志之士，培養擔當民族復興大任的時代新人。

　　湖南師大附中堅持德育先行，強化價值引領，在科學教育過程中注重四個強調：一是強調素質全面，要求學生完整發展、和諧發展、自由發展、充分發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；二是強調個性優良，要求學生有個性發展，在尊重學生個性前提下，促使學生全面客觀認識自己，具有積極的人生態度、優良的意志品質和正確的發展動機、價值取向；三是強調“成民族復興之大器”，要求學生厚植家國情懷，激發責任擔當，堅定學成報國、強國有我的理想信念，自覺融“小我”于“大我”，在奉獻祖國的過程中實現個人價值，成就出彩人生；四是強調“做人類進步之先鋒”，致力于培養學生全球視野、國際理解和開放心態，促使學生鑄牢人類命運共同體意識，以“天下大同”為價值取向和理想追求，堅守文明進步立場，擔當人類進步先鋒。學校認為，“愿意獻身科學研究事業”是科學精神的根本性和決定性因素，必須引領學生化興趣為志趣。正因為如此，湖南師大附中培養的優秀學子，絕大多數都能淡化功利追求，篤守專業初心。

　　2 堅持素質教育導向

　　中小學科學教育的另一個誤區，是將科學教育與科普教育混為一談。科學教育顯然有別于科普教育：科普教育旨在啟智增慧，側重于科學知識技術的傳播推廣；而科學教育旨在育人育才，側重于科學素質的培養提升。做好科學教育加法旨在改革傳統育人方式，引領中小學從知識導向轉向素質導向，潛心培養提升學生的科學素質，培育“具備科學家潛質”的青少年群體。

　　湖南師大附中將科學教育定位為科學素質教育，并從實際出發，將科學素質鎖定于問題意識、思辨能力、探究習慣、科學精神等要素：一是強化問題意識，倡導問題化教學，打造“以學生為主體、以問題為主線、以問題探究為驅動”的研究型課堂，潛心培養學生發現問題的敏銳、篩選問題的智慧、研究問題的勇毅、解決問題的自信；二是提升思辨能力，倡導學生質疑、批判、挑戰，鼓勵學生求異求變、開拓創新，培養學生“獨立之精神、自由之思想”；三是養成探究習慣，組織學生實踐探索，將求知過程還原為認知過程，引領學生循著科學家們走過的探究之路，感受知識的發現過程，體驗科學方法的運用；四是培養科學精神，以科學家精神為引領，培養學生追求真理、崇尚創新、大膽試錯、無畏失敗、百折不撓、求真務實、實事求是等科學精神。

　　科學素質不可能一蹴而就，必須立足校本實踐探究，在“做中學、用中學、創中學”過程中動態養成，逐漸提升。其一，開活國家課程，將創新思維和科學方法融合、滲透到學科學習之中，促使所有課程都具有“科學教育+”特征。其二，開發創新課程，開發全面發展指導課程、卓越發展促進課程、創新發展激勵課程等科學教育課程，滿足學生多元化、差異化、個性化課程需求。其三，創設研究課堂，引導、指導、督導學生自主學習、合作學習、探究學習和體驗式學習，讓課堂學習、課外活動和綜合社會實踐都“研值爆表”。其四，開展研究性學習，引領學生廣泛參與項目化、探究性、體驗式學習活動，使“研究”成為學生的學習習慣和生活方式。其五，搭建研究平臺，組織學生廣泛參與實地考察、科學探究、科普體驗、科創實踐、研學旅行等實踐探究活動，為學生創設多樣化賽臺、講臺、展臺，努力在孩子心中編織科學夢想，撒播創新種子。

　　3 注重喚醒激發

　　蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”做好科學教育加法，就是為了喚醒學生心靈深處的這種“根深蒂固的需要”，激發其好奇心、想象力和探求欲，打造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。

　　激發與涵養學生的好奇心、想象力、探求欲，關鍵是要引導、指導、督導學生主動思考、積極提問、自主探究。湖南師大附中的主要經驗：一是喚醒學生，針對學生好奇心重、想象力豐、探求欲旺、表現欲強等特征因材施教，激發其主動思考、積極提問、自主探究的內在動力；二是調動學生，創設平等、和諧、民主、友好的氛圍，采用誘導式、情境式、懸念式、刨根式、剝筍式等方法，激發學生探究興趣，激活學生積極思維，激勵學生質疑勇氣，激昂學生探究熱情；三是指導學生，積極引導學生自主、合作、探究、體驗，不斷提升學生思考的深廣度、質疑的敏感度和探究的有效度；四是愛護學生，樹立“質疑無錯觀”，鼓勵獨立思考，鼓勵標新立異，允許出現錯誤，允許保留意見，允許質疑辯駁，允許發表異議，精心呵護學生的主動性、積極性、自主性。

　　正因為抓住了“激發青少年好奇心、想象力、探求欲”這一牛鼻子，湖南師大附中的課堂總是充滿笑聲、掌聲、驚嘆聲，富有生命性、生活性、生成性、生長性；課外活動更是豐富多彩，相關調研報告顯示，我校畢業生在高校表現出強大的可持續發展能力，具有“基礎特別扎實、素質特別全面、發展后勁特別足”三大特征。中小學做好科學教育加法，一定要激發學生創新潛質，真正滿足有志趣、有潛力、有天賦學生的發展需求，全面奠定拔尖創新人才茁壯成長的堅實基礎。

　　（作者系湖南師范大學附屬中學校長，本文系湖南省首屆基礎教育教學改革研究重點項目“拔尖創新人才小中大貫通式培養實踐探索”[項目編號：Z2023181]的研究成果）

《中國教育報》2025年02月26日 第05版