何為名師？教師之“名”為何？“名”在課堂，“名”在教學(xué)，“名”在育人。不言而喻，名師是課教得好、名望高的教師，是在一線課堂教學(xué)中摸爬滾打、屢創(chuàng)佳績(jī)的教師，更是從課堂教學(xué)中積累提煉出先進(jìn)教學(xué)理念并加以實(shí)施的優(yōu)秀教師。

　　然而，遺憾的是部分教師有了名氣，在獲得“特級(jí)教師”稱號(hào)或評(píng)上高級(jí)職稱后，便很快退居二線或教輔崗位，馬放南山，刀槍入庫(kù)，與教學(xué)和科研的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，名師之名很快就成了曇花一現(xiàn)。另有，教而優(yōu)則仕，有的名師成名后陷于繁雜的事務(wù)中，疏于教學(xué)和科研，走進(jìn)“名師不鳴”的怪圈也很自然。即使偶爾上課，也只是講座或報(bào)告之類，其影響力就弱得多了。

　　強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教育需要好老師、名教師，那么，名教師當(dāng)何為？

　　名師要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)追求，堅(jiān)持“鳴”下去。名師的主陣地在課堂，脫離了教學(xué)主陣地、脫離了課堂的名師就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)上了特級(jí)教師、正高級(jí)教師，成為了名師，就要發(fā)揮名師的作用，而不能只當(dāng)作一種資格和資歷，更不是一味享受這種榮譽(yù)。因此，立身課堂，堅(jiān)守一線，名師要自我追問(wèn)，在教學(xué)中一直“鳴”唱；保持專業(yè)人格，樂(lè)于帶徒，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在集體教研中與教師們共“鳴”；務(wù)必一直置身鮮活的課堂，一邊實(shí)踐體驗(yàn)，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果或撰寫高質(zhì)量的論文，推介開(kāi)來(lái)，讓名師在更大范圍內(nèi)傳“鳴”。

　　名師不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。學(xué)校和行政部門也要提供有利的條件，保障名師“鳴”下去。一方面，應(yīng)加強(qiáng)師德教育。用師德約束名師的行為，用霍懋征、于漪、魏書生等師德楷模作為引領(lǐng)，激發(fā)名師干事創(chuàng)業(yè)不斷進(jìn)取的積極性。另一方面，應(yīng)建立更加科學(xué)的管理機(jī)制。制定激勵(lì)名師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效管理辦法，如設(shè)立專項(xiàng)基金；適當(dāng)給名師壓擔(dān)子，激發(fā)他們的潛力，使其發(fā)揮名副其實(shí)的專業(yè)引領(lǐng)作用；幫助名師拓寬研究領(lǐng)域，為他們提供和創(chuàng)造各種促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，持續(xù)提升他們的教研能力；改進(jìn)“一評(píng)定終身”的僵化管理體制，對(duì)名師進(jìn)行跟蹤考察，制定與時(shí)俱進(jìn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，探索職稱和榮譽(yù)上的退出機(jī)制……從制度層面消除“名師不鳴”的尷尬現(xiàn)象。

　　總之，知行合一，“教”不可以已。他力托舉是前提和基礎(chǔ)，內(nèi)力促生和喚醒更是關(guān)鍵。名師不可因“名”所累，止步于眼前的成績(jī)，要在教育改革中，成為師德的表率、育人的楷模、教學(xué)的模范、科研的能手，不斷發(fā)揮引領(lǐng)作用，要在自我成長(zhǎng)中不斷“鳴”響。

　　（作者單位系山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月03日 第05版