作為教育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)，2017年成都市教育局印發(fā)《關于推動普職融通育人模式改革的意見（試行）》，標志著市域統(tǒng)籌推進職普共育復合型人才探索正式開始。7年間，義務教育階段職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗在成都市大中小學校逐漸實現(xiàn)常態(tài)化實施，常年覆蓋學生200萬余人，中小學覆蓋率100%；高中階段職普融通實驗班形成了“課程互融、師資互通、學籍互轉”的融通新樣態(tài)。2024年，職普融通實驗班招生人數(shù)達到4760人，7年增長近6倍；高等教育階段4所市屬職業(yè)院校以校地校、校企校共建等形式與本科高校聯(lián)合辦學、貫通培養(yǎng)，實現(xiàn)了職普融通貫穿成都市大中小學教育體系全過程。

　　沒有科學的教育研究，就沒有科學的教育實踐。在這7年探索中，成都市教育科學研究院發(fā)揮科研與教研“雙引擎”作用，推動職普融通由政策倡導的“通”轉化為教育教學實踐的“融”。

　　開展互動共進的職普融通序列研究。將問題課題化是常見的行動策略。成都市教育科學研究院在課題研究上，一是堅持生涯教育研究主線。組建大中小一體、職普共研、校企協(xié)作的研究團隊，將職業(yè)生涯發(fā)展理念滲透到職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗、職普融通實驗班、綜合高中、高職院校與本科高校共建等各教育階段的研究與實踐。二是發(fā)揮重點課題牽引作用。以部、省級課題為牽引，從中觀層面揭示職普融通的運行機理與實踐邏輯，為一線教師開展職普融通實踐提供方法論框架和結構模型。三是倡導小而美研究范式。開展有組織科研，引導學校聚焦職普融通實踐具體問題，由研究“教師的教”轉向研究“學生的學”。

　　探索互聯(lián)共建的職普融通教研樣態(tài)。在推動職普融通育人模式改革中，教師因何可為、以何而為、如何作為？成都市教育科學研究院一是重塑教研體系架構，構建“職普融通、優(yōu)勢互補、雙向奔赴”的教研體系，引導不同類型學校從“單一獨研”走向“聯(lián)合群策”。開展公共基礎學科“普職融通”系列教研活動，普教教研員和高中名校教師越來越多地走進職教課堂。二是延展教師能力邊界。打破學段分割、學科壁壘、類型差異，職普共培職業(yè)體驗、STEM教育、勞動教育“種子教師”達300名。三是變革教研傳統(tǒng)樣態(tài)。一方面建好數(shù)字教研平臺，職普教師互鑒共研，發(fā)布涵蓋知識與技能課程、特色優(yōu)勢課程、精準扶薄課程等不同類型的培訓資源7786個；另一方面，創(chuàng)新在線師培模式，聚焦課堂主陣地，圍繞“重點、難點、怎么講、怎么練”，發(fā)布微課14725節(jié)，覆蓋60門普教學科和職教專業(yè)。

　　構建互通共享的職普融通運行模式。職普課程的融合情況決定著兩種教育類型的融合程度，影響著育人質(zhì)量與水平。成都市教育科學研究院一是開發(fā)職普融通課程。推動職業(yè)學校與普通高中聯(lián)合開設科學技術類、文化藝術類、職業(yè)技能類、綜合實踐類等課程，共同研制職普雙向互轉課程設置和教學計劃，實現(xiàn)課程雙向融通、學生雙向流動。二是建設職業(yè)體驗特色課程。發(fā)揮職業(yè)學校優(yōu)勢專業(yè)資源，職普教師共同開發(fā)橫向遍布成都重點產(chǎn)業(yè)、縱向覆蓋小初高不同學段的職業(yè)體驗特色課程。三是探索綜合高中課程模塊。推動綜合高中融合實施“學術類課程、應用類課程、特長類課程”，開展“分層分類、選課走班”教學。四是優(yōu)化線上課程資源供給。以成都數(shù)字學校為依托，聯(lián)合在蓉高職院校，面向中小學生在線直播職業(yè)體驗教育課程78門。建設成都職業(yè)體驗中心，研發(fā)虛擬仿真軟件180余套，形成云端自主體驗場景。

　　（作者高瑜系成都市教育科學研究院職成與高等教育研究所所長，文力系成都市教育科學研究院職成與高等教育研究所教研員。本文系四川省2023年度教育科研重點課題“融通融合融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同機制研究”成果）

《中國教育報》2025年03月04日 第05版