在教育強國建設的宏偉藍圖中，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035）》為基礎教育評價改革提供了清晰指引。探索有效的改革路徑，對學生的全面成長、教育體系的整體優(yōu)化以及國家人才培養(yǎng)意義重大。

　　體制機制障礙長期制約著基礎教育評價改革的推進。傳統(tǒng)評價體系過度關(guān)注分數(shù)，忽視了學生多元能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。要突破這一困境，需秉持公平與多樣化發(fā)展的理念。一方面，構(gòu)建涵蓋基礎性、發(fā)展性與特色性的多元評價指標體系，摒棄單一標準，關(guān)注學生個體的縱向成長。這為不同起點、不同特質(zhì)的學生創(chuàng)造了發(fā)展空間，為創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)營造了良好環(huán)境。另一方面，積極推動教育資源的均衡配置，消除城鄉(xiāng)、校際之間資源差異導致的評價不公，使每個學生都能在公平環(huán)境中接受科學評價，為未來發(fā)展奠定基礎。

　　深化多維度評價改革是構(gòu)建科學評價體系的關(guān)鍵。教育管理部門應率先轉(zhuǎn)變用人導向，摒棄“唯名校、唯學歷”的觀念，建立基于品德與能力、契合崗位需求的人才任用機制。將教育督導與學校發(fā)展緊密相連，提升教育管理效能。學校要依據(jù)義務教育階段質(zhì)量評估標準，將立德樹人根本任務融入教育教學全過程，從優(yōu)化課程設置、改進教學方法到營造良好校園文化氛圍，全方位提升育人質(zhì)量。在教師層面，創(chuàng)新評價機制，構(gòu)建人才引培評一體化體系，在職稱評定、榮譽評選中突出教學能力、教育科研成果以及對學生全面發(fā)展的貢獻，設立不同層級的教師發(fā)展梯隊，激勵教師提升專業(yè)素養(yǎng)。圍繞學生核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建多主體參與的課程與課堂評價閉環(huán)，推動課程與教學模式創(chuàng)新，如開展項目式學習、小組合作探究等，通過教師評價、學生自評與互評、家長參與評價等多元方式，全面了解學生的學習過程與成長軌跡，為個性化發(fā)展提供精準指導。

　　為推動改革持續(xù)深化，要鼓勵學?；谧陨韺嶋H，“一校一案”探索適合的評價改革模式，支持開展相關(guān)課題研究，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、改進問題。不斷將創(chuàng)新理念融入評價體系，適時調(diào)整評價指標與權(quán)重，確保評價體系的科學性與適應性。同時，構(gòu)建多方協(xié)同的支持體系，加強教育行政部門、學校、家庭與社會之間的溝通協(xié)作，整合資源，形成推動基礎教育評價改革的強大合力，為教育強國建設筑牢根基。

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《中國教育報》2025年03月07日 第09版