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　　適應(yīng)教育強國建設(shè)的現(xiàn)實需求，需要健全中國特色教師教育體系

　　教師一定要樹立遠大的教育理想，把教育家精神作為自己的價值追求和行動準則

　　“一輩子學做教師”意味著如果不堅持終身學習，就無法成為“好老師”

　　《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）將“素質(zhì)精良的教師隊伍體系”列為教育強國建設(shè)“八大體系”之一。黨的十八大以來，我國教師隊伍建設(shè)取得歷史性成就，進一步夯實了教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)。與此同時，當前我國基礎(chǔ)教育仍面臨人口結(jié)構(gòu)變化、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、教師職業(yè)吸引力不足等挑戰(zhàn)，亟須探索教育強國建設(shè)進程中教師隊伍建設(shè)的破局之道。

　　日前，全國政協(xié)委員、上海師范大學校長袁雯，全國人大代表、廣東實驗中學黨委書記全漢炎，北京師范大學教育學部部長朱旭東做客中國教育報刊社“兩會訪談錄”，圍繞“構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊伍體系”建言獻策。

　　將教育家精神融入日常教育教學

　　記者：習近平總書記在2024年全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動。《綱要》也明確對此提出具體要求。請問，弘揚教育家精神對我國教師隊伍建設(shè)有何時代意義？

　　朱旭東：新時代大力弘揚教育家精神，是出于教育強國建設(shè)的需要——我們要打造一支素質(zhì)精良的教師隊伍，而具有教育家精神是其“精良”的突出表現(xiàn)。只有將教育家精神發(fā)揚光大，才能保障教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)等國家戰(zhàn)略才能得到有效保障。

　　記者：從制度生根到實踐落地，如何將精神引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為具體行動，需要進一步思考探索。作為校長和教師，我們應(yīng)該如何理解教育家精神并將其落實在日常的教育教學中？

　　全漢炎：我對于教育家精神有兩點理解。一是做現(xiàn)實的理想主義者。教師也許沒有辦法都成為教育家，但是我們一定要樹立遠大的教育理想，把教育家精神作為自己的價值追求和行動準則，一步一個腳印，務(wù)本求實，去追求崇高的教育理想。二是我們要做到“眼高手低”。“眼高”就是要著眼孩子的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，著眼民族復興偉大事業(yè)，有“功成不必在我，功成必定有我”的情懷。“手低”就是能夠立足于現(xiàn)實條件，投入每一個孩子成長的實踐，認真上好每一堂課，批改好每一份作業(yè)，講評好每一張試卷。

　　啃下教師隊伍建設(shè)的“硬骨頭”

　　記者：在教育強國建設(shè)進程中，結(jié)合現(xiàn)階段國際國內(nèi)形勢，面對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求，您認為當前我國教師教育工作有哪些問題需要解決？

　　袁雯：我們面臨著一些亟須解決的問題。比如，對于進入教師隊伍的非師范生，如何培養(yǎng)他們的教育家精神和專業(yè)能力？如何利用人工智能讓教師培訓更具個性化？此外，我們擁有激勵教師成長的完備教師職級體系，但如何將外在激勵轉(zhuǎn)化為教師成長的內(nèi)生動力？這些都需要我們進一步思考。

　　我曾經(jīng)遇到過一位校長，他很疑惑：為什么大學培養(yǎng)的物理教師只懂物理，化學教師只懂化學？大學能否為中小學培養(yǎng)一些“出口寬泛”的教師？畢竟一門跨學科課程不能總是讓兩位教師同時來上。我們需要反思，以專業(yè)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)，如何才能適應(yīng)跨學科教學與STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）教育的需求。

　　朱旭東：我有一個基本判斷：一個國家的人才質(zhì)量無法超越一個國家的教育質(zhì)量，一個國家的教育質(zhì)量無法超越一個國家的教師質(zhì)量，一個國家的教師質(zhì)量無法超越一個國家的教師教育質(zhì)量，一個國家的教師教育質(zhì)量無法超越一個國家的教師教育體系以及體系中的諸多要素，包括教師教育者的質(zhì)量。為應(yīng)對現(xiàn)實世界的諸多挑戰(zhàn)，適應(yīng)教育強國建設(shè)的現(xiàn)實需求，需要健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是當前教師教育最艱巨、最重要的任務(wù)。

　　記者：當前，我國部分地區(qū)仍存在教師職業(yè)吸引力不足的問題。同時，社會輿論的影響、非教育教學任務(wù)等也給教師帶來了壓力。我們應(yīng)該如何提升教師的社會地位和職業(yè)榮譽感，減輕教師的非教育教學任務(wù)負擔？學校里哪些激勵機制對激發(fā)教師的積極性最有效？

　　袁雯：在教育強國建設(shè)進程中，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造活力至關(guān)重要。我認為應(yīng)當從制度層面實施系統(tǒng)性改革：一方面，優(yōu)化教師評價體系，通過高標準準入機制遴選優(yōu)秀人才，減少過程性考核對專業(yè)自主性的干擾。另一方面，建立行政事務(wù)準入清單制度，嚴禁非教育教學任務(wù)向校園轉(zhuǎn)嫁。只有剝離附加性負擔，真正推動教育回歸育人本質(zhì)，才能構(gòu)建教師專注教學、學生全面發(fā)展的良性教育生態(tài)。

　　全漢炎：如何調(diào)動教師的積極性、激勵教師呢？我有以下幾點建議：一是關(guān)心教師，關(guān)注教師的實際需求，解決諸如孩子上學、就醫(yī)等家庭問題，早餐、中餐、午休等生活問題，職稱評定等個人發(fā)展問題。二是關(guān)注工作，留意教師的工作情況，對表現(xiàn)出色的教師予以肯定和表揚，對存在不足的教師及時給予指正。三是公平公正，在教師晉升、干部提拔等方面應(yīng)該重視業(yè)績與貢獻。

　　共同勾勒“好老師”的模樣

　　記者：在一線教學中，我們該如何重視、支持教師專業(yè)發(fā)展，有哪些好的做法可以借鑒？

　　全漢炎：教師的專業(yè)發(fā)展非常重要。教師要沉得下去、站得起來、走得出去。我認為，好教師應(yīng)當具備3個條件：有目標規(guī)劃、有學習研究、有良師益友。

　　首先，教師要制定自己的階段性規(guī)劃。比如，1年站穩(wěn)講臺、5年成為骨干、10年成為學科帶頭人。在目標規(guī)劃的引領(lǐng)下，做好專業(yè)閱讀的規(guī)劃，堅持寫教育反思、做微課題研究，勇于承擔公開課任務(wù)和畢業(yè)班工作。其次，教師要成為研究者。教師的教育實踐要走向創(chuàng)新，離不開自覺的終身學習和研究。學習讓專業(yè)成長更有底氣，研究讓專業(yè)成長更加硬氣。再次，教師還要有良師益友。教師與同事、同行之間應(yīng)當形成學習研究的共同體，這可以使教師的生存方式呈現(xiàn)出充滿活力的創(chuàng)新、廣闊、多樣、合作的狀態(tài)。

　　記者：大力弘揚教育家精神，做好教書育人“大先生”，我們對共同書寫好教育強國建設(shè)的強師答卷充滿信心。最后，想請3位嘉賓分別談?wù)剬ξ磥淼慕處熽犖榻ㄔO(shè)有怎樣的期待。

　　袁雯：對于這個問題，我想借用“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者、上海市楊浦高級中學名譽校長于漪的一句話來回答——“一輩子做教師，一輩子學做教師”。一輩子做教師意味著對教育事業(yè)、教師職業(yè)的熱愛；一輩子學做教師意味著如果不堅持終身學習，就無法成為“好老師”。如果每位教師都能做到“一輩子做教師，一輩子學做教師”，我相信這支“可持續(xù)發(fā)展教師隊伍”，一定能夠勝任教育強國建設(shè)征程中的各種任務(wù)與挑戰(zhàn)。

　　全漢炎：在我看來，教師應(yīng)該是一本書，點燃學生心中的理想；應(yīng)該是一盞明燈，照亮孩子的前程；還應(yīng)該是一團火，守護教育的溫度。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，需要通過制度保障讓教育家精神“生根”，通過專業(yè)知識讓教育創(chuàng)新“開花”，通過尊師重教之風讓教育信仰“結(jié)果”。

　　朱旭東：希望未來廣大教師能夠繼續(xù)踐行習近平總書記提出的教育家精神，爭做教育家型“好老師”。

《中國教育報》2025年03月09日 第04版