浙江省教育廳教研室附屬小學聚焦“小學語文閱讀教學中圖示開發與應用”課題研究，以思維發展為首要目標，深挖圖示內涵與特征、開發圖示類型與應用課型，從學生的學習成長需要出發，打造了一條助力閱讀思維增長的陽光道。

　　開發三類圖示，指向思維發展

　　將閱讀思維的發展提升作為首要目標，開發三種類型的圖示。一是梳理類圖示，可以借助圖示“提取”文本覆蓋的內容，理清文本脈絡，側重于邏輯思維的培養。二是對比類圖示，借助圖示“比較”的特點幫助學生突破閱讀的重難點，側重于辯證思維的培養。三是發散類圖示，鼓勵學生遷移圖示設計的方法自創適合不同文本閱讀理解的圖示，促進閱讀過程中的個性體驗與理解，側重于創造思維的培養。將三類圖示服務于不同類型的閱讀課應用之中，研究應用策略與時機，充分發揮圖示思維的價值。

　　應用于三種課式，解決閱讀問題

　　基于圖示不同類型及其功能，服務于閱讀教學的三大課式，優化圖示的應用策略，轉變學教方式。在敘事類文本閱讀課中，教師會以梳理類圖示幫助學生快速提取文本關鍵信息，理清文本脈絡，領會作者思路，于課堂的初始階段展開活動，提升學生的整體把握能力。在小說類文本閱讀課中，教師會出示對比類圖示，幫助學生破解難點、重點、疑點，減少無謂的消耗等待。學生通過對比圖示中的關鍵信息，看到自己的思維進程，不斷形成新的閱讀認知，促進深層理解。學生學會了圖示編碼后根據個人閱讀特點自創圖示，自覺應用于其余各類文本的閱讀中，以此訓練在新的閱讀環境和問題中遷移運用能力、創新創造能力，激發閱讀興趣，擴大閱讀視野。

　　架構頂層設計，推動師生成長

　　在不斷研究、反思、實踐中，無論是學生的閱讀興趣和質量，還是思維習慣和水平，以及教師的研究氛圍、專業能力，都有了不同層面的提升。

　　學生：學會探究與創造，走向深度閱讀。圖示的靈活設計與應用，讓學生更快理解、讀懂不同類型的閱讀文本，并且形成了良性循環。同時實現了從“學知識”到“習方法”的轉變。項目組每學期展示學生創作的閱讀圖示5—6次，并推廣到其余學校共同使用的閱讀練習之中，相關閱讀刊物、練習冊等遴選學生創意圖示近200幅。學校不僅在語文學科中看到了學生的創新創造能力，更在其余學科的交流或競賽中感受到了學生的綜合變化。

　　教師：創新理念與實踐，深耕專業領域。相比傳統閱讀教學，應用圖示展開閱讀教學，能促使教師進一步解讀教材，深入領會作者和編者意圖；基于圖示板塊化推進閱讀教學，精簡教學環節，將時間還給學生，提升教學效益；創新課式推動思維的廣度、深度和密度提升，讓課堂不斷聽到思維拔節的聲音，教師教得有價值，學生學得很快樂。教師在引領學生借助圖示展開智慧閱讀的過程中，也提高了在閱讀教學領域的專業研究力。教師經常主動反思教學環節、實踐課型效果、提煉小結經驗。相關研究成果的獲獎，給教師的教學行為帶來了很大的變化，促進其逐漸成長為研究型、學者型教師。據統計，教師在研究中形成的課題成果、論文、課例等獲獎百余項。

　　學校：改革課堂與課程，提振閱讀生態。指向思維發展的圖示應用及課式推廣，豐富了學校語文閱讀課程的內容，拓展了閱讀教學的渠道，也形成了學校特色閱讀品牌。學校成立了多個項目制工作室，持續推進研究及推廣。近年來，學校語文教學質量不斷提升，學科組教研品牌不斷形成，先后成為區域學思研究實踐基地、浙江省義務教育課程改革試點學校、浙江省小學生綜合評價改革實驗校等。同時，成果首先在市、區范圍進行展示與推廣。聯盟學校、共同體學校直接復制三大課式進行實踐研究，形成了各校的校本實踐案例。成果繼續在浙江省嘉興、紹興、寧波、溫州等地進行課堂交流、學術推廣達50余次，涉及聽講人員達4000人次，輻射學校300多所。形成了一大批科研成果，其中在《人民教育》《語文建設》《小學語文教與學》《教學月刊》《名師在線》《新課堂》《小學語文教師》等30多種刊物上發表轉載相關論文100余篇，12篇論文被核心刊物發表轉載，發揮了強大的輻射力。

　　學校看到，圖示在閱讀課堂上的開發與應用，是從學生的學習成長需要出發，成為思維增長的滋養場；是從深度整合、提升效率的學習理念出發，成為課堂轉型的發射塔；是對學生素養內核的重塑，成為其未來發展的加油站。該研究突破了傳統閱讀課堂中的文本分析范式，構建了“以圖啟思—借圖促讀—用圖賦能”的新型教學樣態，為發展學生高階思維提供了可復制的實踐路徑。后續研究已向跨學科圖示遷移、數字圖示工具開發等方向深化拓展，促進學生在語言運用、思維能力、審美創造、文化傳承等多方面整體發展。（張麗敏）

《中國教育報》2025年03月13日 第04版