新學期，5歲的俊俊已然褪去了小班時的稚嫩，小臉總是帶著笑，情緒管理能力也顯著提升。但在幾次尋常的戶外自主游戲中，這個看似完成“蛻變”的孩子，卻接連四次落淚。他的表現像一顆投入湖面的石子，讓我對教育留白的藝術有了新的思考。

　　第一次眼淚：規則沖突中的情緒管理。“哇”……帶著哭腔的喊叫穿透了操場的喧囂?？】∧弥虢剌喬フ驹趶U墟般的“運動場”前，鼻尖通紅，眼含淚花。原來，孩子們自發玩“小老師”游戲時，把他用輪胎精心搭的“運動場”當成了“教室教具”。

　　“這是我們的闖關隧道！”幾個孩子興奮地向我比畫。我蹲下身平視俊俊蓄滿淚水的眼睛：“需要我陪你和小伙伴說說你的想法嗎？”他吸著鼻子搖頭，轉身又抱起輪胎。建議的話語懸在空中，我選擇退后兩步，看著他邊抽噎邊重建“運動場”，稚嫩的肩膀一聳一聳，卻固執地要把每個輪胎的凹槽對齊。這，恰是情緒管理教育的起點。

　　第二次眼淚：社交困境中的責任承擔。拱門圍欄轟然倒塌的瞬間，俊俊的尖叫讓游戲按下了暫停鍵。鵬鵬和安安僵在原地，三雙小皮鞋局促地碾著塑膠地面?！翱梢詭兔π迯统潜幔俊蔽页罢厥抡摺闭ＵＱ郏瑫r以眼神示意倔強的安安參與修復。

　　當安安別別扭扭地扶起最后一個錐形桶時，我張開手臂把三個孩子攏進懷里：“看，我們的眼淚變成膠水，把圍欄粘得更牢了！”懷中的俊俊破涕為笑。

　　當抗拒的安安最終沉默著扶起錐形桶時，我告訴他：“你學會了承擔責任。”這既是對行為改正者的激勵，也讓啜泣的俊俊目睹了化解沖突的多元可能。

　　第三次眼淚：物權認知中的替代思維。“我的沙包，我的沙包，嗚嗚……”追逐丟失的格子沙包時，俊俊的淚水浸透著對“專屬物”的執念。我詢問：“是這個嗎？”“不是，我的是有格子的！”尋找未果后，我嘗試提出替代方案：“試試和小朋友商量輪流玩，好嗎？”臉上掛著淚珠的他搖了搖頭，轉身跑向其他區域。

　　過了一會兒，我發現他已在材料柜里找到了替代材料。我忽然領悟，某些“固執”恰是兒童在不確定中確認自我掌控力的方式。此時的留白，反而催生了解決問題的原始動力。

　　第四次眼淚：集體協作中的價值認同。收納音樂聲響起時，俊俊正為誰該收藍色輪胎和同伴爭執。我忍著沒上前，看他邊抹眼淚邊嘟囔：“我自己來收?！蔽铱酥谱×⒓窗矒岬臎_動，轉而用“帥氣男子漢”的夸贊鼓勵他愿意擔當。

　　當啜泣聲與疊放輪胎的碰撞聲奇妙共鳴時，俊俊的情緒宣泄與價值認同達成了微妙平衡。

　　從直接干預到適度退場，從替代解決到自主探索，教育者的角色正在悄然發生變化?？】〉谝淮慰奁鼤r，我選擇傾聽與陪伴，讓他學會平復情緒；第二次哭泣時，我通過引導陪伴，讓俊俊和安安都學會了承擔責任；第三次哭泣時，我啟發俊俊習得替代思維，讓他在尋找替代材料中學會自主解決問題；第四次哭泣時，我給予價值認同，讓俊俊在集體協作中找到自身價值。

　　當教師在安全邊界內給予孩子試錯空間，那些晶瑩的淚滴便會凝結成孩子自我成長的珍珠。正如蒙臺梭利所言，兒童通過自立獲得身體獨立，通過自由選擇獲得意志獨立，通過不受干擾的工作獲得思想獨立。

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《中國教育報》2025年03月16日 第02版