華北電力大學氫能專業學生參觀北京億華通科技有限公司燃料電池發動機系統生產車間。 學校供圖

清華大學教授劉建國在“可持續發展探究”課上指導學生了解“雙碳”目標下的光伏發電技術。學校供圖

　　■“要成為高級專門人才，光有知識是不夠的，最好的方式是將理論學習和創新實踐貫通起來”

　　■“培養學生面向未來職業的適應性和終身發展能力，是建好新專業的重中之重”

　　今年，復旦大學、山東大學相繼宣布進行深度專業結構調整，引發關注。事實上，兩所學校此舉并非個例。整個高等教育專業調整優化正在加速。

　　習近平總書記在全國教育大會上強調：“以科技發展、國家戰略需求為牽引，著眼提高創新能力，優化高等教育布局，完善高校學科設置調整機制和人才培養模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養。”

　　“實施一流學科培優行動，推動學科融合發展，超常布局急需學科專業，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，支持瀕危學科和冷門學科。”這是《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出的要求。

　　黨的十八大以來，截至2024年9月，全國高校新增本科專業布點數2.1萬個，撤銷或停招不適合經濟社會發展的專業布點數1.2萬個。僅2024年，就增設了國家戰略急需專業布點1673個，撤銷了不適應經濟社會發展的專業布點1670個。

　　學科專業是高等教育體系的核心支柱，是人才培養的基礎平臺。新專業建設涉及培養目標、課程體系、教學方法以及師資力量等方面。如何通過主動更新課程內容助力專業成長？如何通過課程資源共享推動學科交叉？建強建好新專業還有哪些困難與挑戰？本報記者近日進行了采訪調研。

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　　跨學科專業涉及學科多，如何有效融通并形成特色培養方案？

　　聚焦核心素養， 打造新的課程體系

　　可持續發展探究、資源科學導論……2024年秋季剛入學時，清華大學秀鐘書院31班辛勵佳看到自己的課程表，頗感驚奇：“我就讀的是新專業‘交叉工程’，這些課程內容，都是自己以前從未聽說過的。”

　　在后續的學習中，經濟學、管理學、社會學知識紛紛出現在課堂，讓辛勵佳目不暇接，也眼界大開。他笑著說：“學院‘工管融通’的培養理念和內容都很新，我有一種‘給工科生插上管理翅膀’的感覺。”

　　辛勵佳的感覺，與當下新設專業的突出特征緊密相關。

　　“近年來許多新設專業，‘交叉’‘融通’等是突出特征。”浙江師范大學資深教授、中國高等教育學會學術發展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭分析，“專業設置遵循兩個邏輯。一是科技發展的邏輯，二是社會需求的邏輯。當前科技革命浪潮飛卷、社會發展問題更加難以預測，我們無法再以單一學科知識加以應對，多學科交叉是新專業建設的必由之路。”

　　查找最近幾年出現的幾個新專業，如氫能科學與工程專業核心知識涉及材料、化學、電化學等多學科，軟物質科學與工程專業則跨物理、化學、生物和工程等多學科，智能視覺工程專業則是結合了光學傳感、人工智能、機器視覺、空間信息等多領域的交叉，都體現了這一特征。

　　然而，這一特征也給新專業建設帶來了巨大的挑戰：如何有效融通不同學科間的知識體系，從而形成具有特色的教學模式和課程體系？

　　清華大學秀鐘書院新專業“交叉工程”的應對之策是提煉共性知識，打造全新的課程體系。

　　清華大學秀鐘書院院長胡洪營以“環境質量工程”為例介紹說，這門新課將過去的水環境治理、大氣環境治理、土壤治理和固體廢棄物利用等4門課程整合為1門，提煉共性知識。

　　“像其中的‘分離技術原理’，原來分散在4門課程中，現在則是一次講完。”胡洪營介紹，這樣能引導學生認識整體的“環境問題”，而不僅僅是單一環境介質的問題。

　　“從知識邏輯看，共性知識是思考問題的底層邏輯。從學生發展角度看，所學知識越共性、越基礎，其適應面就越廣。”胡洪營說，書院新專業的培養方案和課程設計，重在培養學生的邏輯思維、系統思維和迭代思維，以“避開專業能力強，但視野局限、創新創造能力弱等人才培養誤區”。

　　以此為切入點，秀鐘書院重新設計了以資源利用系統工程、能源利用系統工程和水利用系統工程為核心的三大類專業核心課。其中，新課29門72學分，占了書院146個總學分的近一半。構建了4+X四大培養方向，如“綠色經濟與全球治理”方向，課程組傾向管理，需單獨修6學分的經濟學原理；如果是偏工科的“資源能源與氣候變化”方向，生化基礎課的比重會提高；X則由學生自主設計方向，“一人一策”制定課程組。

　　作為行業高校，華北電力大學在建設“儲能”和“氫能”新專業時，探索了一條“教學—研究—產業”緊密結合的路徑，以服務新專業的核心課程建構。

　　“新專業的許多核心知識存在一個從產業到研究，再逐漸過渡到學科的提升過程。”華北電力大學教授、氫能技術創新中心主任劉建國說，圍繞儲能、氫能相關產業鏈的最新進展和需求，儲能專業新建了儲能電池技術、超級電容器儲能技術等12門核心課程；氫能專業新增制氫技術及應用、氫能及燃料電池等9門核心課程。同時堅持“強動手能力+寬基礎”原則，將理論課的學時進行壓縮，并增加相應的實驗課學時。

　　“對行業院校來說，面向產業的新專業建設既要把握前沿技術進展，又要在舊系統的成熟基礎上發展，這樣才能培養出具有不可替代性的人才。”馬陸亭說。

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　　新專業應用范圍廣，帶來的學生整合應用與創新能力不足怎么辦？

　　創新培養模式，突出關鍵能力

　　2024年底，西南交通大學集成電路學院的99名大一新生迎來了一場特殊的考試：“光刻設備DIY”。這是“從代碼到實物”課的結課考。

　　大功率半導體科學與工程專業大一新生劉科序的作品是“離子注入機概念原型”。早上7點，他就開始制作演示原理的電路并反復調試，而作品涉及的半導體材料、離子注入、電透鏡等知識都是他與團隊平時“自主超綱”的學習內容。

　　考試為期一天。一天時間里，學生共制造了光源、涂膠機、激光雕刻機、視覺檢測設備等22件作品。作品雖然稚嫩，但也不乏創新，如肖博文小組的作品是“精準遠程可控自動工作臺”。最初，他們設想用有刷電機制作，卻失敗了，“我們小組后面改用搭建步進電機控制方案，才得以順利結課。”肖博文說。

　　“這只是大功率半導體科學與工程專業學生面臨的第一個挑戰。”西南交通大學集成電路學院常務副院長郝莉介紹，大功率半導體科學與工程專業是學校2024年開設的新專業。未來四年，學生需要完成多個跨學科項目。學院還將產業實踐嵌入多門課程中，設置了不少于10周的工作場景學習。

　　為什么如此設計？“項目式課程的優勢在于通過項目整合課程，在真實情境中培養學生的跨學科整合能力和產業洞察力。”郝莉解釋，新專業尤其是跨學科專業，由于學科知識體系多、應用領域廣，傳統知識傳授方式常常會導致學生學不深、缺乏整合應用能力和創新能力等，這是新專業建設中的共性問題。

　　面對這個挑戰，讓學生進入真實情境、解決真實問題成為不少高校新專業的選擇。

　　清華大華秀鐘學院在第一課堂、第二課堂之外，開設了新型課堂——“超越課堂”。

　　“我們希望學生的學習能夠超越時間、超越空間、超越邊界的限制。這門新型課堂貫穿大學四年。”“超越課堂”負責人陸韻介紹，大一上學期“超越課堂”首批實施了新能源、未來城市、紡織業等13個專題，學生5—6人為一組，深入到中國南水北調集團新能源投資有限公司、中國城市規劃設計研究院等10余家企事業單位深入調研。每個專題都聘請一位清華教授、一位行業導師指導，以此搭建起知識和應用的橋梁。

　　東北林業大學則在農林智能裝備工程新專業的開設中，探索出“學賽一體、理實結合”的工程人才培養模式。“該模式以學科競賽為主線，如全國大學生機械創新設計大賽等，梳理競賽在專業層面的階梯性與關聯性，將競賽內容融入課程模塊，搭建起‘實驗—實訓—學科團隊—學科競賽—實際項目’的全方位實踐創新平臺，以提升學生解決復雜工程問題的能力。”東北林業大學相關負責人說。

　　“要成為高級專門人才，光有知識是不夠的，最好的方式是將理論學習和創新實踐貫通起來。”在馬陸亭看來，學習一段，解決一個綜合性小問題；再學一步，解決難度更大的問題；學得越深，解決的問題越難。這樣既實現了知識結構化，又解決了實際問題，能較好地解決新專業人才培養在專深基礎上對社會的適應性問題。

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　　面對“Z世代”學生學習方式的變化、新技術的沖擊，教師如何跟上？

　　以教學勝任力為中心，配齊建強師資隊伍

　　華北電力大學在開設“儲能”新專業時，專業核心課“儲能電站系統”如何建設，成了一道難題。

　　“這門課程是全新的，完全沒有可以借鑒的經驗。”儲能科學與工程教研室主任巨星介紹，當時從學院中選擇了長期研究儲熱方向和電池儲能系統的兩位青年教師組成課程建設小組，一邊系統研究課程體系，一邊深入行業企業調研。

　　“我們與南都電源攜手，聯合開展‘儲能電站系統仿真運行教學系統’建設；依托儲能技術國家產教融合創新平臺，開展虛實結合的儲能電站系統課程設計，自主編寫多本電化學儲能電站教材。”巨星說，在建設過程中，教師對課程的理解不斷加深，教育教學理念得到了更新，實踐能力也得到了鍛煉，為開好這門新課打下了基礎。

　　面向新的課程、新的專業建設需求，配齊建強一支高水平教師隊伍，是辦好新專業的重要條件。

　　清華秀鐘書院沒有專職教師，而是根據課程內容向全校延聘教師。“聘請的原則是最合適的老師，講授最熟悉的內容。”胡洪營說，僅新建的29門課，就有來自4所學院的60余名教師參與課程建設并主講。

　　西南交通大學集成電路學院則從企業引進高端產業人才作為師資。尤其是在學生的實習、實踐、畢業設計等必需必修環節上，集成電路學院引進了20位左右產業導師加入。

　　“不過產業導師生產任務重，且非教師出身，在教學方面存在一定難度，需要充分的協調和支持。”郝莉說，在做畢業設計或項目指導時，學校一般按照學校教師和產業導師1:1配備，加強溝通支持。

　　面對“Z世代”學生學習方式的變化，教師的教學創新能力不足、教學方法不適應等問題也逐漸凸顯，呼喚新的教學管理體系。

　　“校企合作和行業導向教學，成為新專業師資隊伍配齊建強的核心亮點。”哈爾濱工業大學航天學院空間光學工程研究中心主任智喜洋認為，行業導向的教學模式，教師既可以通過項目合作提升實踐能力，又能夠把最前沿的技術和研究成果帶入課堂，確保教學內容始終緊跟最新技術發展。

　　采訪中，記者了解到，新興專業在建設中還面臨許多外部問題，如社會認知度低、畢業生就業去向等難題。

　　“新專業由于成立時間短、名稱罕見、歷史積淀少，在社會上認知度較低，設立之前做好調研非常重要。”華南理工大學前沿軟物質學院副院長王林格介紹，學院在設立“軟物質科學與工程”新專業之前，就做了深度調研，發現僅粵港澳大灣區，其重點發展的高端新型電子信息、半導體照明電動汽車、核電設備等11個戰略性新興產業，都需要軟物質方面的高層次人才。

　　而在郝莉看來，專業的發展周期跟著產業和行業走。現在淘汰的不少專業在過去也曾是熱門專業。因此，“培養學生面向未來職業的適應性和終身發展能力，是建好新專業的重中之重”。

《中國教育報》2025年03月20日 第03版