■從過去三年的經(jīng)驗來看，國家智慧教育平臺為教育發(fā)展注入新動能，為教、學、管、評等業(yè)務(wù)場景帶來深遠影響

　　■面向未來，學校需進一步深化對平臺價值的認知，將其視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建核心與智能服務(wù)載體

　　為深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，三年前教育部構(gòu)建了全新的“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”（以下簡稱“平臺”）。自2022年3月上線以來，按照需求牽引、應(yīng)用為王的建設(shè)思路，平臺形成了以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育為“四橫”，德、智、體、美、勞為“五縱”的資源新格局，建成了世界第一大教育教學資源庫。

　　從過去三年的經(jīng)驗來看，平臺為教育發(fā)展注入了新動能。平臺通過整合已有的優(yōu)質(zhì)資源，依托大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)，對教、學、管、評等業(yè)務(wù)場景帶來深遠影響。例如，通過多元化的資源供給，滿足了不少教師和學生的多元訴求，助推教師專業(yè)成長和學生個性化學習；雙師課堂和自主學習模式日益成為與學校教育教學聯(lián)系緊密、成效顯著的典型應(yīng)用模式；通過數(shù)據(jù)賦能，助力學校精準教學和評價。在教育管理方面，平臺可以根據(jù)不同教育管理主體對教育事務(wù)的管理職責和管理需求，進行智能分析和可視化展示，以客觀事實、證據(jù)為基礎(chǔ)，為各級教育管理者精準地提供教育決策服務(wù)。

　　在數(shù)字時代，我們要充分認識國家智慧教育平臺的長遠價值。當前，對平臺的認識呈現(xiàn)出資源系統(tǒng)性與治理現(xiàn)代化的特征。一是從系統(tǒng)性資源整合與均衡的視域來看，很多學校高度認可平臺作為國家級教育資源中樞的功能。其通過覆蓋K12至高等教育的海量資源打破了傳統(tǒng)教育資源壁壘，為教育均衡發(fā)展提供資源基礎(chǔ)。二是從教育治理現(xiàn)代化層面來看，部分學校通過平臺開展精準教研、教師網(wǎng)絡(luò)研修活動，形成“教學—評價—管理”的閉環(huán)治理體系，映射出學校對平臺促進教育決策科學化的深層認知。

　　面向未來，學校需進一步深化對平臺價值的認知，將其視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建核心與智能服務(wù)載體。一是從教育新基建視角認識平臺的戰(zhàn)略價值。作為整合人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)構(gòu)建的智能基座，平臺不僅是數(shù)字資源的分發(fā)中心，更是教育場景的智能中樞。二是以智能教育服務(wù)理念重構(gòu)育人模式。通過大數(shù)據(jù)追蹤學習行為生成的個性化學情報告，其智能推薦系統(tǒng)可自動匹配適合學生發(fā)展的項目式學習資源，這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動+智能適配”的模式可作為實現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵突破點。三是從教育治理現(xiàn)代化維度認識平臺的管理賦能價值。借助區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建可信成長檔案，推動評價從分數(shù)導向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展導向。四是將平臺定位為教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字共生體。通過虛擬教研室實現(xiàn)跨校教研協(xié)同，利用平臺沉淀的千萬級教學案例構(gòu)建教師能力成長模型，幫助教師從經(jīng)驗型向數(shù)據(jù)智慧型轉(zhuǎn)型。

　　在上述認知框架的基礎(chǔ)上，學校可從技術(shù)引入、場景匹配、師生素養(yǎng)和推進機制四方面推動平臺賦能教育發(fā)展。

　　學校教育數(shù)字化的系統(tǒng)性變革要求建構(gòu)具有生態(tài)適應(yīng)性的多模態(tài)智能場域，其核心不僅在于教育新基建的迭代升級，更指向教學認知框架的轉(zhuǎn)型與教學范式的突破。平臺能為實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)型與突破提供支持，并日益成為學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)推進的加速器。為此，學校要對平臺引入懷有積極態(tài)度，可將平臺使用情況納入學校治理的基準性框架與督導評估指標體系，促進形成教師專業(yè)實踐與優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源間的雙向互構(gòu)機制。

　　平臺需要與學校具體業(yè)務(wù)場景進行精準匹配，才能有效發(fā)揮作用。通過場景驅(qū)動實現(xiàn)資源服務(wù)的優(yōu)質(zhì)共享，不僅可支撐線上線下教學融合，更能基于數(shù)據(jù)對課堂教學和管理進行動態(tài)調(diào)整，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準服務(wù)體系。這種服務(wù)模式既關(guān)注學生個體差異，促進其個性化學習，又通過教研管一體化構(gòu)建，推動教師群體與個體協(xié)同發(fā)展。

　　學校應(yīng)用好平臺資源，幫助師生不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。一方面，充分運用在線培訓與專業(yè)發(fā)展課程，幫助教師掌握最新的教育技術(shù)、智能化教學工具以及大數(shù)據(jù)分析方法。教師能利用平臺中的數(shù)據(jù)分析工具，精準識別學生的學習需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定更有針對性的教學策略。另一方面，平臺應(yīng)根據(jù)學生的學習風格、興趣、習慣及能力水平，推送量身定制的學習資源和路徑。如此，為學生提供更加個性化的學習體驗，促進學生的自主學習能力和數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

　　在使用平臺的過程中，學校可打造本土化的專家團隊，以強化專家引領(lǐng)示范。專家團隊的全程支持或可為學校高效利用平臺資源、突破教育教學創(chuàng)新瓶頸提供持續(xù)動力，最終構(gòu)建起以點帶面的實踐生態(tài)。

　　未來，隨著科技的快速發(fā)展和應(yīng)用的不斷創(chuàng)新與拓展，平臺也將不斷升級，為教育現(xiàn)代化提供堅實基礎(chǔ)，并系統(tǒng)性推動教育質(zhì)量的全方位提升。

　　（作者系華東師范大學教育信息技術(shù)學系副主任）

《中國教育報》2025年03月28日 第02版