山東省煙臺高新區(qū)杏壇中學(xué)數(shù)學(xué)組教師結(jié)合學(xué)情診斷報告開展教研。學(xué)校供圖

山東省煙臺高新區(qū)益文小學(xué)以數(shù)字技術(shù)對學(xué)生德育、心理、學(xué)業(yè)、家校共育等進(jìn)行精準(zhǔn)畫像。 學(xué)校供圖

　　長期以來，受制于人工評價的低效性與經(jīng)驗判斷的局限性，區(qū)域教育質(zhì)量提升面臨學(xué)情數(shù)據(jù)碎片化、評價反饋滯后化、教學(xué)干預(yù)粗放化等現(xiàn)實瓶頸。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深入融合，為精準(zhǔn)教學(xué)體系構(gòu)建和科學(xué)高效教研的落實提供了必備的技術(shù)支撐。

　　山東省煙臺高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)在國家大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)新構(gòu)建“學(xué)情診斷+智能評價”雙輪驅(qū)動模式，通過全場景數(shù)據(jù)采集、個性化學(xué)習(xí)支持和多維評價改革，構(gòu)建智能驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)體系，推動區(qū)域教育從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，推動全域人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

　　1 打造鏈條式教學(xué)數(shù)據(jù)分析與利用

　　隨著科技的發(fā)展和教育理念的不斷更新，學(xué)情分析作為一種新型的教育技術(shù)手段，越來越受到教師的重視。

　　學(xué)情分析的前提是硬件投入和數(shù)據(jù)的積累。依據(jù)區(qū)教育體育局印發(fā)的《智慧校園項目實施計劃》《區(qū)域整體推進(jìn)應(yīng)用數(shù)字化手段創(chuàng)新教育評價管理辦法》等文件，區(qū)教育體育局在全區(qū)中小學(xué)部署智慧教室、AI運動吧等智能終端，同步推進(jìn)“小—初—高”全學(xué)段數(shù)據(jù)貫通工程。

　　通過學(xué)校智慧教室與區(qū)域平臺的打通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)治理，并建立評價體系。具體實踐為：通過智慧教室，利用AI智能識別、云計算、智能語音、大數(shù)據(jù)挖掘等前沿技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)全程數(shù)據(jù)捕捉、智能分析；在區(qū)域教育云平臺，“一站式”匯聚學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，以及教師教學(xué)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中管理和共享；基于平臺數(shù)據(jù)，完善學(xué)生多元評價指標(biāo)，除學(xué)業(yè)成績外，還納入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、創(chuàng)新能力、合作能力等多元評價指標(biāo)。以多元評價指標(biāo)為依據(jù)，打造涵蓋學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等12個維度的智能評價模型。

　　基于大數(shù)據(jù)分析和模型評價反饋，煙臺高新區(qū)還探索建立了“評估—指導(dǎo)—塑造—再評估”循環(huán)跟進(jìn)式行為矯正路徑。其中“評估”是基于課堂觀察進(jìn)行診斷與分析，“指導(dǎo)”是基于行為標(biāo)準(zhǔn)制定改進(jìn)方案，“塑造”是基于課堂實踐施行刺激與強(qiáng)化，在循環(huán)跟進(jìn)實施過程中解決學(xué)生個體或群體存在的問題。

　　2 打通全場景學(xué)情數(shù)據(jù)采集及治理通道

　　煙臺高新區(qū)依托數(shù)字平臺，搭建智慧教育平臺矩陣，打通全場景學(xué)情數(shù)據(jù)采集及治理通道，形成了覆蓋課前、課中、課后的智能診斷評價系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生“精準(zhǔn)學(xué)”、教師“精準(zhǔn)教”。

　　課前通過微課助學(xué)系統(tǒng)完成預(yù)習(xí)測評，自動生成知識點掌握熱力圖；課中運用智能終端實時采集課堂互動數(shù)據(jù)，形成多維度學(xué)生參與度分析報告；課后通過學(xué)情診斷作業(yè)系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位學(xué)科薄弱點。

　　經(jīng)過近幾年的探索實踐，目前區(qū)內(nèi)初中學(xué)校全力推進(jìn)數(shù)字賦能的“四步高效課堂”，即將教與學(xué)的過程簡化為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、精講點撥、反饋檢測”四步。圍繞課前、課中、課后全場景教學(xué)，利用數(shù)字化平臺，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)單的有效制定、學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)統(tǒng)計、教師備課和課堂講評的精準(zhǔn)定位、批改和家校管理的智能化。

　　基于“四步高效課堂”，高新區(qū)實驗中學(xué)采用“評價量表+過程捕捉+學(xué)業(yè)測評”的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展評價。增加導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單測評、課堂檢測和課后作業(yè)等評價的頻次，提高教學(xué)精準(zhǔn)度；利用評價量表實現(xiàn)知識、能力、習(xí)慣、心理等評價，結(jié)合過程捕捉數(shù)據(jù)將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各項關(guān)鍵指標(biāo)匯聚成整體，貫穿學(xué)習(xí)的全過程、全場域，關(guān)注變化、弱化差異，以評促學(xué)，以評促教，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的良性循環(huán)。

　　除此之外，在數(shù)據(jù)治理方面，在區(qū)內(nèi)各中小學(xué)校還建立了“三級數(shù)據(jù)治理”模型：校級數(shù)據(jù)中心整合學(xué)業(yè)、心理、體質(zhì)等12類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生成長數(shù)字畫像；學(xué)科組依據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建包含100—300不等的能力指標(biāo)學(xué)科知識圖譜；教師個人空間實現(xiàn)教學(xué)行為數(shù)據(jù)的可視化分析。各項數(shù)據(jù)動態(tài)更新，區(qū)教育體育局建立相應(yīng)監(jiān)管機(jī)制，由區(qū)信息科技中心定期巡檢，確保數(shù)據(jù)真實、可溯源。

　　高新區(qū)杏壇中學(xué)在煙臺市“互聯(lián)網(wǎng)+項目式學(xué)習(xí)”試點中，開發(fā)包含課堂表現(xiàn)、項目實踐、創(chuàng)新思維等8個維度的評價量表，結(jié)合平臺采集的200余項過程性數(shù)據(jù)，形成學(xué)生動態(tài)成長檔案；通過任務(wù)分階評價、小組互評、家長參與等方式，使學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升了18%，學(xué)習(xí)投入度提高了35%。

　　3 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

　　教育數(shù)據(jù)鏈的最終落腳點是學(xué)生培養(yǎng)。目前，煙臺高新區(qū)通過構(gòu)建分類課程體系、實施差異化教學(xué)，助力區(qū)內(nèi)中小學(xué)推動個性化教學(xué)。

　　首先，構(gòu)建分類課程體系，是指各學(xué)校各學(xué)科建立“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+素養(yǎng)拓展”分類課程。學(xué)生通過自適應(yīng)測試進(jìn)行個性化選課和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動推送基礎(chǔ)鞏固、能力提升、素養(yǎng)拓展課程包。教師和學(xué)生可以通過平臺數(shù)據(jù)反饋，定制下一步課程：學(xué)生自主使用數(shù)字化智慧教育平臺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)再測量，及時矯正；教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，適時修改課堂教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。數(shù)據(jù)顯示，煙臺高新區(qū)杏壇中學(xué)語文組課堂提問精準(zhǔn)度提升了35%，小組合作效率提高了42%。

　　其次，實施差異化教學(xué)。一是動態(tài)完善數(shù)字化校本資源。平臺數(shù)據(jù)具有實時性和連續(xù)性測量功能，通過大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)，助力校本教研精準(zhǔn)化分析、有針對性進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，形成數(shù)字化校本資源庫。二是動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。基于全場景動態(tài)性數(shù)據(jù)的伴隨式采集與分析，教師能夠快速、精準(zhǔn)地進(jìn)行定位，實時改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式，根據(jù)學(xué)生真實作答數(shù)據(jù)診斷每個學(xué)生的知識點掌握情況，為每個學(xué)生構(gòu)建知識圖譜。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個指標(biāo)同時進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)評價，根據(jù)數(shù)據(jù)解讀學(xué)生發(fā)展曲線，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

　　目前，煙臺高新區(qū)正在探索小初高一體化貫通數(shù)據(jù)的有效利用，計劃結(jié)合多維數(shù)據(jù)采集，形成學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展動態(tài)曲線，有效指導(dǎo)學(xué)生興趣特長培養(yǎng)、心理健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等，進(jìn)一步探索差異教育，促進(jìn)優(yōu)勢教育，引導(dǎo)區(qū)域教育從“粗放投入”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)提質(zhì)”。

　　（作者楊慈輝系山東省煙臺高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)杏壇中學(xué)副校長，劉清俊系煙臺高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室副主任）

《中國教育報》2025年04月08日 第04版