今年是“綠水青山就是金山銀山”理念提出20周年。20年來(lái)，中國(guó)作為全球生態(tài)文明建設(shè)的參與者、貢獻(xiàn)者，不僅通過(guò)“雙碳”目標(biāo)等政策展現(xiàn)了大國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更以構(gòu)建生態(tài)文明教育價(jià)值體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系與機(jī)制框架等，為全球提供了可借鑒的中國(guó)教育智慧。新的歷史時(shí)期，做好生態(tài)文明教育，為促進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，是建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心的優(yōu)先突破口。

　　中國(guó)生態(tài)文明教育根植于深厚的生態(tài)文化傳統(tǒng)，要發(fā)揮生態(tài)文明價(jià)值觀對(duì)教育改革的思想引領(lǐng)作用，將“綠水青山就是金山銀山”的理念根植于青少年心中。“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的高尚人格與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，仁愛萬(wàn)物的生命倫理觀，“天人合一”的傳統(tǒng)生態(tài)哲學(xué)思想，“美美與共，天下大同”的傳統(tǒng)文化智慧，都是古人為我們留下的寶貴智慧。廣泛深入開展“大思政課”視域下的生態(tài)文明教育，把生態(tài)價(jià)值觀融入立德樹人全過(guò)程，彰顯教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)生態(tài)文化精髓，是增強(qiáng)中華文化國(guó)際影響力和認(rèn)同感的重要舉措。

　　把生態(tài)文明教育納入國(guó)民教育體系，著力提升全球綠色創(chuàng)新人才培養(yǎng)與集聚能力。其一，對(duì)國(guó)際可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)框架進(jìn)行本土化改進(jìn)，開展生態(tài)文明素養(yǎng)提升專項(xiàng)行動(dòng)；其二，建議修訂《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》，提升頂層政策文件的時(shí)代性與引領(lǐng)性；其三，開展生態(tài)文明重大主題融入課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，如“融入式”生態(tài)文明大單元教學(xué)、“回歸式”生態(tài)文明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、“項(xiàng)目式”生態(tài)研學(xué)、“共生式”生態(tài)文明教聯(lián)體學(xué)習(xí)等；其四，有效利用世界一流教育資源與創(chuàng)新要素，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的品牌課程，構(gòu)建綠色創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)習(xí)者成為有持續(xù)韌性、未來(lái)思考力、審美創(chuàng)造力、問(wèn)題解決力的個(gè)體。

　　創(chuàng)建低碳學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，著力增強(qiáng)中國(guó)教育對(duì)促進(jìn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）的貢獻(xiàn)力。對(duì)照國(guó)際綠色學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推出中國(guó)大中小低碳學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)與樣板校，展示中國(guó)教育對(duì)應(yīng)對(duì)氣候變化與促進(jìn)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際貢獻(xiàn)。比如，可以將生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展重大議題融入課程教學(xué)，充分利用世界地球日等生態(tài)紀(jì)念日，開展節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、垃圾分類、校園綠化等減排降碳教育活動(dòng)。倡導(dǎo)師生健康行為、低碳行為、適度消費(fèi)行為和生態(tài)文化傳承與保護(hù)行為等。這既是提升教育國(guó)際影響力的內(nèi)在需求，也是履行國(guó)際責(zé)任、促進(jìn)2030可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。

　　推進(jìn)人工智能與數(shù)字化，著力重塑生態(tài)文明教育生命力。在生態(tài)文明教育領(lǐng)域，人工智能與數(shù)字化技術(shù)正在重構(gòu)多維度的生態(tài)智慧教育體系。比如，環(huán)境感知技術(shù)應(yīng)用構(gòu)建了虛實(shí)融合的教育教學(xué)場(chǎng)景，物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集水質(zhì)、空氣、能耗與碳排放等數(shù)據(jù)，結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成可視化生態(tài)圖譜。再如，學(xué)生佩戴智能眼鏡即可觀察污染物擴(kuò)散，這種沉浸式體驗(yàn)可以提升學(xué)習(xí)者環(huán)境責(zé)任感與認(rèn)知度。

　　建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育共同體，著力參與全球SDG4教育治理。構(gòu)建系統(tǒng)性可持續(xù)發(fā)展教育的全球教育治理參與格局，深化同聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織和多邊機(jī)制合作，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。其一，申報(bào)聯(lián)合國(guó)教科文組織生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育教席，并加強(qiáng)同其他機(jī)構(gòu)的交流與合作，鞏固全球教育伙伴關(guān)系；其二，通過(guò)布局“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育研究共同體—省域生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新工作室—區(qū)域創(chuàng)新工作站—院校創(chuàng)新工作坊平臺(tái)”，在氣候變化與可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域匯聚資源，激發(fā)生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育的新動(dòng)能；其三，開展生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展議題STEM教育，為國(guó)際綠色人才網(wǎng)絡(luò)和科技創(chuàng)新提供支撐；其四，構(gòu)建“一帶一路”可持續(xù)發(fā)展教育研究共同體，開展跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流，提升中國(guó)全球教育話語(yǔ)權(quán)。

　　（作者系北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所副所長(zhǎng)、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月11日 第02版