勞動教育是職業教育德智體美勞“五育”并舉人才培養的重要組成部分，作為思政教育的重要載體，在職業教育改革中的重要作用愈發凸顯，與德育、智育、體育、美育相輔相成、相互促進，是塑造學生理想信念、錘煉專業技能的關鍵手段。但是在具體勞動教育課程建設中，往往會因“頂層設計不足”“思政融合度差”“途徑傳統單一”“協同實施不力”等，導致實踐育人活動缺乏統籌組織，勞育實施路徑規劃差、架構散，勞動教育看似完成了，學生勞動素養提升效果卻不易監控。因此，一線教師一定要厘清勞動教育的內涵和作用，探索高職勞動教育“三全育人”特色實施路徑，從而使思想政治教育入腦、入心，通過勞動實踐，提升學生的知識技能水平和職業綜合素養。

　　一是全員育人，匯聚多元師資合力。要打破專業教師、思政教師、企業導師、輔導員之間的專業壁壘，全力推動多元師資協同備課模式落地生根。專業教師可憑借深厚的專業知識儲備，在專業課程教學細節里巧妙滲透勞動理念，如機械設計專業教師講解零部件加工工藝時，可引入大國工匠精雕細琢案例，讓學生直觀感知專業與勞動實踐的深度交融。思政教師要站在理論前沿，深度闡釋勞動的價值內涵，結合時事熱點剖析勞動對個人、社會發展的意義，點亮學生理想信念之燈。企業導師要緊扣行業脈搏，實時分享行業前沿動態，把職業崗位真實勞動場景、行業能力要求生動形象地傳導進課堂。輔導員要時刻關注學生日常點滴，從宿舍衛生、班級值日等行為規范養成切入，抓住生活中的勞動教育契機，培養學生良好勞動習慣。通過多元師資緊密聯動，將思政教育、專業學習與“三進”實踐無縫對接，全方位提升育人成效。

　　二是全過程育人，貫穿人才培養全鏈條。教師要精心雕琢人才培養方案，將勞動教育貫穿從入學到畢業的人才培養全過程并精心設計實施方案。在低年級階段，借助校園綠化、教室清潔等校園勞動和基礎勞動課程，幫學生熟悉校園環境，初步樹立勞動意識，通過內務整理競賽等活動，養成基本勞動習慣。步入中年級，緊密貼合專業實訓項目，讓學生在專業技能實踐中精研技藝，提升專業勞動能力。到了高年級，依托校外實習實訓以及畢業設計環節，促使學生將所學知識技能應用于實踐，提升職業素養，實現與職業崗位的無縫對接。例如，對于計算機網絡技術專業學生，低年級時安排校園網絡維護基礎勞動，熟悉網絡架構基本知識，在解決校園網絡卡頓問題中積累經驗；中年級參與企業真實項目模擬實訓，掌握復雜網絡故障排查與修復技能，參與小型企業網絡搭建模擬項目；高年級進入企業實習，獨立承擔網絡系統搭建任務，并在畢業設計中總結實踐經驗，完成從新手到準職業人的蛻變。

　　三是全方位育人，營造多元育人生態。教師要在專業教學中融入中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，學思踐悟、逐層推進，促進形成社會主義核心價值觀，全方位、深層次地滲透勞動教育實踐。要在學校的黨建團建活動中，宣傳弘揚勞模感人故事，從“鐵人”王進喜到當代大國工匠，傳承勞動精神；要推動技能訓練與創新創業教育協同發展，鼓勵學生以創新思維改良傳統工藝、創新商業模式，激發學生創造力；要借助社會實踐與頂崗實習，幫助學生校準就業方向，明確職業生涯規劃。同時，教師要創新線上線下混合式育人模式，積極拓展“進社區、進園區、進鄉村”等多類型實踐育人場所：搭建線上學習平臺，推送來自行業企業真實知識技能，設置虛擬實訓項目，為學生提供充足的模擬勞動實踐；線下組織多樣化實地勞作活動，校企社三方攜手共建校外實踐基地，實現內外聯動、協同促進學生成長。

　　四是數字賦能“全維度勞動任務”。教師要結合實際開發勞動教育相關課程知識圖譜，通過數字化平臺實現教學資源優化、跨地域教學，對學生勞動教育實踐數據進行動態監測并畫像分析，創新學生勞動實踐學習模式，提供勞動教育數字化學習服務；以AI賦能線上線下混合模式教學，真正落實“以學生為中心”，實施直觀教學、興趣導向，強調學生個性化、自主化學習，實現智能輔導、評估、反饋、互動。具體而言，要緊扣職業教育育人規律，聚焦課程目標、知識框架、學習邏輯等關鍵要素，拆解、細化專業知識，結合線上線下混合式教學實施情況，系統梳理知識點、知識關系以及教學資源，將課程知識點有機聯系起來，建立起勞動教育培養體系。不但要強化高職學生體悟時代責任的正確引導，將勞動精神、勞模精神、工匠精神融入職業理想，使學生樹立自覺投身民族復興偉業的時代責任感，還要幫助學生摒棄錯誤觀念，養成踏實勞動習慣，夯實終身發展基礎，更要激發學生在面對產業轉型發展、行業崗位更迭時的吃苦耐勞、無畏創新的優良品質，推動經濟社會進步。

　　總之，探索高職勞動教育“三全育人”特色實施路徑，雖任重道遠，但只要精準聚焦問題、科學謀劃布局、扎實穩步推進，必然能夠化解重重難題，為高職教育高質量發展賦能，培育出更多“德技兼修、育訓并舉”的高技能人才，助力國家早日實現教育強國目標。

　　（作者單位：重慶工商職業學院）

《中國教育報》2025年04月29日 第06版