為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，山東省濰坊市寒亭區(qū)教育科學(xué)研究院構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊化—融合課程項(xiàng)目化—特色課程社會化”三級進(jìn)階體系。通過濰坊風(fēng)箏彩繪等典型案例，形成“雙線驅(qū)動+五維評價”實(shí)施機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感知、健康行為等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為新時代課程改革提供可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

　　打造實(shí)踐路徑：構(gòu)建三級進(jìn)階課程模型

　　基礎(chǔ)課程模塊化。將原有的單一學(xué)科課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個模塊都圍繞一個核心主題展開，如樂理識譜、繪畫技巧、運(yùn)動技能等。基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，在課程中引入非遺文化元素，例如美術(shù)課程嵌入“濰坊風(fēng)箏紋樣”模塊，解析幾何對稱規(guī)律；體育課程增設(shè)“楊家埠民俗游戲”單元，傳承蹴鞠、空竹等傳統(tǒng)技藝。這些模塊既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成完整的知識體系。學(xué)生在完成這些模塊的學(xué)習(xí)后，不僅掌握了相關(guān)的知識和技能，還能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和拓展。

　　融合課程項(xiàng)目化。在基礎(chǔ)課程模塊化重構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)融合課程項(xiàng)目化實(shí)施。例如，組織“風(fēng)箏彩繪與數(shù)學(xué)幾何”跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在美術(shù)課程上繪制風(fēng)箏時，結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的幾何知識，理解風(fēng)箏結(jié)構(gòu)的對稱美與平衡原理；開展“民俗游戲與體育健康”項(xiàng)目，將體育課程中的運(yùn)動技巧與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民俗游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)體育的樂趣，同時學(xué)習(xí)健康知識。以“運(yùn)動中的美學(xué)——啦啦操創(chuàng)編”項(xiàng)目為例，將藝術(shù)與體育深度融合，通過創(chuàng)編啦啦操，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)舞蹈動作，還能深入理解運(yùn)動中的美學(xué)原理。

　　特色課程社會化。以“鄉(xiāng)村藝術(shù)墻繪行動”項(xiàng)目為例，通過組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村墻面的藝術(shù)繪畫，融入楊家埠年畫等6類非遺視覺元素，將這些元素融入墻繪設(shè)計(jì)，使作品既具有現(xiàn)代審美價值，又不失傳統(tǒng)韻味。該項(xiàng)目融合了美術(shù)、歷史、地理等多學(xué)科知識，邀請當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家和村民共同參與鄉(xiāng)村藝術(shù)墻繪的設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的育人模式。學(xué)生在此過程中不僅要完成墻面的設(shè)計(jì)與繪畫，還要進(jìn)行歷史文化調(diào)研、村民需求訪談等工作，全面提升他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　明確實(shí)施策略：優(yōu)化機(jī)制創(chuàng)新保障

　　建設(shè)“1+X”教師共同體，實(shí)現(xiàn)雙線驅(qū)動。建立“1+X”教師協(xié)作機(jī)制，即1名藝體骨干教師為核心驅(qū)動線，3—5名跨學(xué)科教師為協(xié)同驅(qū)動線，雙線聯(lián)動組建跨學(xué)科備課組，挖掘不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出既包含藝術(shù)、體育元素，又融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科知識的教學(xué)活動。區(qū)級教研組引領(lǐng)課標(biāo)解讀與案例剖析，完成3個課例研發(fā)；校級教研組進(jìn)行校本化實(shí)施策略研討，每學(xué)期組織5次跨學(xué)科教研，參與跨學(xué)科教學(xué)合作，制定協(xié)同教學(xué)計(jì)劃，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分工及評價方式，開發(fā)《跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》等12項(xiàng)工具包，確保教學(xué)活動的有序開展與有效實(shí)施。

　　構(gòu)建五維素養(yǎng)評價體系。遵循全面性、科學(xué)性、可操作性原則，從知識掌握、技能提升、文化理解、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作5個維度進(jìn)行評價。知識掌握維度關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科知識點(diǎn)的理解和記憶；技能提升維度考查學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題的能力；文化理解維度評價學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)過程中的積極性；創(chuàng)新能力維度鼓勵學(xué)生在項(xiàng)目中提出新穎觀點(diǎn)、創(chuàng)意方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作維度重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力。通過五維素養(yǎng)評價體系，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。

　　實(shí)踐成效顯著：提供課程改革解決方案

　　創(chuàng)新“非遺傳承+社會參與”育人模式。通過與社會資源的深度融合，為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐舞臺。身臨其境的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生深刻理解了非遺的獨(dú)特魅力，還激發(fā)了他們保護(hù)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到社會實(shí)踐的跨越。

　　形成可復(fù)制的教師共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。通過定期的教研活動和資源共享，教師不僅加深了對跨學(xué)科教學(xué)的理解，還積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，為其他學(xué)校的課程改革提供了寶貴的借鑒。

　　寒亭區(qū)教育科學(xué)研究院通過藝體課程項(xiàng)目化重構(gòu)，不僅打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識的跨界融合，還創(chuàng)新了育人模式，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些實(shí)踐成效為推進(jìn)課程改革提供了系統(tǒng)解決方案，也為新時代的教育改革和發(fā)展提供了參考和啟示。

　　（莊曉敏 劉麗沙 秦曉）

《中國教育報》2025年05月08日 第10版