杭州市西湖區(qū)的小學(xué)生在進行項目式學(xué)習(xí)研討。學(xué)校供圖

　　真正的問題往往藏在過程里，不看過程，只評結(jié)果，改進就會變成盲修瞎改

　　以前一聽說要評估，心里總是繃緊。現(xiàn)在，我們主動申請，因為我們想知道還能不能做得更好

　　“以前一聽說要評估，心里總是繃緊。現(xiàn)在，我們主動申請，因為我們想知道還能不能做得更好。”杭州市政苑小學(xué)校長沈國榮的話，道出了西湖區(qū)很多校長的心聲。

　　就在幾年前，學(xué)校還是以“迎檢”心態(tài)接受各類評價。但如今，杭州市西湖區(qū)越來越多的校長、教師甚至學(xué)生，都將評價看作是發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)路徑的“成長之鏡”。

　　這種態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，是西湖區(qū)教育評價改革帶來的。西湖區(qū)以重構(gòu)“評價關(guān)系”為突破口，推動評價從“外部監(jiān)控”走向“共建共改”。西湖區(qū)教育督導(dǎo)評估中心不再是“打分人”，而是成為與學(xué)校一起共商標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合采證、協(xié)同診斷、共同制定改進路徑的“伙伴”。在“肩并肩”的評價生態(tài)中，評價變成了點亮教育現(xiàn)場、激活學(xué)校內(nèi)力的“光源”。

　　從唯分?jǐn)?shù)論到多維育人

　　彰顯評價育人本色

　　2014年，西湖區(qū)就在浙江省率先取消小學(xué)統(tǒng)考，推行“學(xué)校自主命題+區(qū)域命題研修”的改革。

　　西湖區(qū)建立起以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價系統(tǒng)，將原有“學(xué)科監(jiān)測”逐步拓展為“學(xué)科關(guān)鍵能力及其影響因素監(jiān)測”，不僅監(jiān)測學(xué)生“學(xué)得如何”，更關(guān)注“如何學(xué)成”與“為何學(xué)成”。“五育”融合在監(jiān)測中得到落地，音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等表現(xiàn)性任務(wù)被納入常規(guī)評價項目，學(xué)生在創(chuàng)作、表達(dá)、協(xié)作等方面的真實表現(xiàn)被記錄并反饋。

　　西湖區(qū)還評價權(quán)于學(xué)校，推動學(xué)校從育人愿景出發(fā)構(gòu)建“可見、可感、可成長”的綜合素養(yǎng)評價體系。

　　每所學(xué)校都“長出自己的樣子”——

　　浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)從“自律擔(dān)當(dāng)、好學(xué)會學(xué)、身心健康、情趣高雅、實踐創(chuàng)新”五大維度，設(shè)計了“品行優(yōu)優(yōu)、好學(xué)優(yōu)優(yōu)、健康優(yōu)優(yōu)、藝術(shù)優(yōu)優(yōu)、勞動實踐優(yōu)優(yōu)”的學(xué)生成長地圖；云谷小學(xué)每生一本“成長故事冊”，從等級標(biāo)準(zhǔn)到行為預(yù)期，掃碼可看項目學(xué)習(xí)成果，校家共育的過程“被看見、可回放”；杭州市三墩小學(xué)圍繞“項目化學(xué)習(xí)+主題活動”開展學(xué)生能力綜合評價，定期組織“能力秀”展示和“成長對話”反思，讓學(xué)生“學(xué)有所表、學(xué)有所言”。

　　“我們不提供統(tǒng)一模板，但我們提供清晰的方向。”西湖區(qū)教育督導(dǎo)評估中心負(fù)責(zé)人表示，“只要評價真正走入育人現(xiàn)場，學(xué)生就能更完整地成長。”

　　從重結(jié)果到看過程

　　打造專業(yè)化督評體系

　　“真正的問題往往藏在過程里，不看過程，只評結(jié)果，改進就會變成盲修瞎改。”

　　為改變以往“重結(jié)果、輕過程”的傾向，西湖區(qū)構(gòu)建起科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的過程性評價體系。

　　2021年，原“監(jiān)測中心”正式升級為具有獨立法人資質(zhì)的“教育督導(dǎo)評估中心”，集中統(tǒng)籌全區(qū)學(xué)校評價、考試組織和教育督導(dǎo)等工作，確立以“學(xué)生發(fā)展為核心、學(xué)校改進為導(dǎo)向、專業(yè)評價為支撐”的三位一體理念，研發(fā)了管理效能、教學(xué)效能、環(huán)境效能、學(xué)生發(fā)展“四維一體”的學(xué)校評價指標(biāo)體系。每一項指標(biāo)都細(xì)化為具體行為描述，并設(shè)置四級標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)中還設(shè)置了“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“校園欺凌”等預(yù)警項，真正讓教育既有“高質(zhì)量”又有“健康度”。

　　與此同時，一套“看得懂、用得上”的支持資源陸續(xù)推出：從《學(xué)校指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)參考手冊》到《改進計劃制定與實施指南》，從操作模板到數(shù)據(jù)可視化工具，為學(xué)校推進自我診斷、教研反思以及發(fā)展規(guī)劃提供了全流程指導(dǎo)和專業(yè)支撐。

　　這些支持資源不僅用于評估，更是學(xué)校日常教研的“照明燈”。

　　從上評下改到共建共享

　　激活學(xué)校內(nèi)生力量

　　評估從“檢查”變“共建”，校長心態(tài)也從提心吊膽變成了迫不及待。

　　傳統(tǒng)評估“上評下改”，難以擊中學(xué)校真正的痛點。西湖區(qū)將“肩并肩”評價理念落到實處，讓入校評估成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

　　每一次入校評估，校長、教師、教研員、家長、督學(xué)五方組成評估團隊，通過“入校評估—數(shù)據(jù)會商—協(xié)同改進”三步流程，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化量規(guī)、結(jié)構(gòu)化訪談、文檔查閱、表現(xiàn)性評價、紙筆測評五大類工具，全方位了解學(xué)校運行狀態(tài)。評前組織“共識營”，邀請校長、教師代表深入研討指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際提前梳理關(guān)注重點；評中成立“觀察團”，由校長、督學(xué)、教研員、區(qū)一二層次學(xué)科骨干教師和評價研究員組成評估小組，進校觀察課堂、訪談師生、查閱材料，形成基于證據(jù)的綜合判斷；評后召開“共建坊”，學(xué)校與評估團隊共同解讀數(shù)據(jù)圖譜，識別關(guān)鍵問題，制定具有針對性的改進路徑。

　　西湖區(qū)堅持“不請外部專家”，而是從區(qū)域內(nèi)遴選校長和骨干教師擔(dān)任評估員。他們熟悉教育現(xiàn)場，既懂學(xué)校，也懂改進，既能“看見細(xì)節(jié)”，也能“喚醒改變”。杭州市十三中教育集團教學(xué)副校長種寧表示：“以前覺得‘標(biāo)準(zhǔn)’是束縛，現(xiàn)在我明白了，清晰的標(biāo)準(zhǔn)+支持工具，正是幫助年輕教師成長的起點。”

　　每一次評估后，學(xué)校都會收到一份“一校一報告”，不僅呈現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)狀圖譜，更附帶“關(guān)鍵問題+改進建議+路徑圖”，成為學(xué)校制定未來兩年發(fā)展計劃的依據(jù)。

　　從只讀數(shù)據(jù)到運用數(shù)據(jù)

　　“診斷”真正變“處方”

　　很多學(xué)校不缺數(shù)據(jù)，但是不會用。為打通“反饋—行動”鏈條，西湖區(qū)建立起“評—導(dǎo)—改”閉環(huán)式支持體系，構(gòu)建三級能力提升課程、推出“一體化工具包”、搭建“智慧評價平臺”，從三個維度提升學(xué)校“用數(shù)據(jù)作決策”的能力。

　　“學(xué)校每一次評估結(jié)果，都會同步轉(zhuǎn)化為具體可行的行動方案。”杭州西湖小學(xué)教育集團總校長張冠軍介紹，“目標(biāo)由校長牽頭制定，廣泛發(fā)動教師參與，從年級組、學(xué)科組逐級召開研討會議，教師意見在其中發(fā)揮了重要作用。這不僅增強了教師的參與感，也提升了方案的科學(xué)性和可行性。”

　　在初中教育質(zhì)量生態(tài)評價反饋會的現(xiàn)場，杭州市第十五中學(xué)教育集團總校長趙衛(wèi)群分享道：“以往的評估更多是一個分?jǐn)?shù)，雖然知道存在哪些薄弱點，但不知道怎么改。而這次反饋內(nèi)容既有整校維度的綜合評估結(jié)果，也有聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)過程管理的專題分析報告，讓我們找到了改進的方向和行動的抓手。”

　　從被推動到主動改進

　　系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變悄然發(fā)生

　　在西湖區(qū)，越來越多的一線教師走上“評估員”崗位，也走上了“專業(yè)覺醒”的旅程。教師的評價素養(yǎng)顯著增強，團隊合作意識不斷提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的范圍與質(zhì)量也同步拓展。

　　杭州市保俶塔實驗學(xué)校的夏承俊作為學(xué)科骨干教師參與了評估全過程。他印象最深的是某所學(xué)校的跨學(xué)科項目化教學(xué)現(xiàn)場。“學(xué)校把語文課堂和科學(xué)項目整合起來，學(xué)生在課上不僅寫作，還要用圖表說明觀點。這種課堂的評價不靠試卷，而靠觀察工具、任務(wù)單、學(xué)生小組對話的實錄。”回到學(xué)校后，他將這些實踐整理成教研材料，每節(jié)課后，學(xué)科組都會用觀察框架復(fù)盤教師行為，實現(xiàn)從經(jīng)驗向證據(jù)的轉(zhuǎn)變。

　　如今，西湖區(qū)的發(fā)展性評價改革已完成面向初中、小學(xué)和幼兒園的教育質(zhì)量生態(tài)評價，實現(xiàn)了從“局部試點”向“全域常態(tài)”的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)顯示，西湖區(qū)所有學(xué)校均已根據(jù)“一校一報告”制定并實施了覆蓋課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)校治理等多個維度的改進行動方案。

　　在持續(xù)深化的同時，西湖區(qū)高度重視區(qū)域改革成果的標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化和可復(fù)制化，逐步形成一整套“理念—制度—平臺—案例”四維一體的區(qū)域教育評價模式。來自江蘇、福建、貴州等地的20余批教育管理團隊前來調(diào)研，部分地區(qū)已開始借鑒該區(qū)做法開展區(qū)域化推廣試點。

　　一套好的評價體系，不是讓學(xué)校“內(nèi)卷”，而是幫助學(xué)校“照見自己”；不是為了排名亮相，而是為了自覺成長。西湖區(qū)的改革經(jīng)驗啟示我們：只要讓評價回歸教育初心，它就終將成為點亮師生成長的那束光。

　　（作者系杭州市西湖區(qū)教育督導(dǎo)評估中心副主任、浙江省教育學(xué)會技術(shù)與工程教育分會副秘書長）

《中國教育報》2025年05月19日 第05版