師范生是未來中小學(xué)教師隊伍的主力軍，是實現(xiàn)國家教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，更是基礎(chǔ)教育永續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，師范生培養(yǎng)問題是一個深刻影響人才培育質(zhì)量及教育強(qiáng)國戰(zhàn)略推進(jìn)的現(xiàn)實問題。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。教研模式作為集教學(xué)實踐與研究于一體的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)廣泛應(yīng)用，有力推動了教師隊伍的專業(yè)成長。這一實踐表明，將教研模式遷移到師范生的培養(yǎng)中，能夠為師范生的專業(yè)發(fā)展筑牢根基。

　　教研模式的內(nèi)涵

　　教研模式是教師圍繞學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科教研組為單位開展的解決教育教學(xué)問題的研究性活動，通過組織教師參與或觀摩由同伴承擔(dān)的公開教學(xué)展示活動，并隨后圍繞該課例共同就教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等維度展開集體研討和反思，以促進(jìn)教師專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力全面發(fā)展。其操作流程為：選定教師進(jìn)行公開課展示，其余教師作為觀察者，依據(jù)教學(xué)理論和評價標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、互動效果等多維度展開集體研討與反思，促進(jìn)教師專業(yè)知識、教學(xué)技能和科研能力全面發(fā)展。教研模式是聽評課的擴(kuò)展和延伸，是一種融合教學(xué)實踐與教學(xué)研究的方法論框架，承載著促進(jìn)教師專業(yè)成長與教育質(zhì)量提升的重要使命。

　　提升師范生教育教學(xué)能力

　　這種成熟的教研模式引入師范生培養(yǎng)領(lǐng)域，并非簡單的模式復(fù)制，而是基于師范生成長需求的創(chuàng)新應(yīng)用。

　　深化對教育理論的理解和把握。首先，教研活動本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動。在備課、上課、研課等環(huán)節(jié)中，師范生通過參與或觀摩公開教學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，在實踐反饋中深化對教學(xué)理論的認(rèn)知。其次，評課過程成為知識共享的平臺，師范生在相互學(xué)習(xí)和借鑒中優(yōu)化自身理論知識體系和實踐性知識，實現(xiàn)從理論到實踐，再由實踐反哺理論的良性循環(huán)。

　　豐富實踐經(jīng)驗和提升教學(xué)技能。師范生在真實或模擬的教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，通過觀摩、評價同伴的教學(xué)，師范生能夠?qū)W習(xí)多樣化的教學(xué)方法和技巧，精準(zhǔn)識別自身教學(xué)短板并加以改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)技能的迭代升級。

　　培養(yǎng)科研意識和科研創(chuàng)新能力。師范生運(yùn)用教育理論和科研方法，對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行觀察、識別、反思和優(yōu)化，提出創(chuàng)新性解決方案。以科學(xué)研究視角審視日常教學(xué)實踐活動，在不斷試錯、反思和改進(jìn)的過程中，形成具有針對性的教學(xué)策略，逐步提升科研能力。

　　提升主體意識和團(tuán)隊合作能力。教研模式有助于師范生在備課、上課、研課等各環(huán)節(jié)的分工合作中，學(xué)會表達(dá)觀點、傾聽意見，主動參與教研過程，強(qiáng)化主體意識。同伴評價機(jī)制推動了師范生之間的互動和支持，為他們未來融入學(xué)校教研團(tuán)隊奠定合作基礎(chǔ)。

　　在師范生培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

　　為充分發(fā)揮教研模式在師范生培養(yǎng)中的價值，需要教師、學(xué)生、學(xué)院多方協(xié)同，從觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新、實踐參與和機(jī)制創(chuàng)新等方面發(fā)力。

　　教師要率先轉(zhuǎn)變觀念、革新教學(xué)方式。教師應(yīng)樹立新的教育質(zhì)量觀，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和科研能力的重要性，轉(zhuǎn)變“教師講—學(xué)生聽”的教學(xué)方式，采用學(xué)生體驗教學(xué)、課例研討、項目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

　　師范生也要積極改變被動接受知識的習(xí)慣，深度參與教研實踐。在教研模式下，師范生借助備課、上課、聽課、評課，親身體驗教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)，主動探索課堂教學(xué)問題并提出解決方案，實現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時，強(qiáng)化教研意識，將日常的教學(xué)活動視為提升科研能力的重要契機(jī)，在教學(xué)、反思、評課過程中，以科學(xué)研究的精神，提出具體、有針對性的建議。

　　學(xué)院要創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，為教研模式實施提供有力支撐。一方面，搭建多元教研交流平臺，如設(shè)立“師范生教學(xué)論壇”、“優(yōu)質(zhì)課評比”等活動，加強(qiáng)與兄弟院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)合作，拓寬教研實踐路徑。另一方面，推行實踐導(dǎo)師配備制度，為師范生配備經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣深厚的指導(dǎo)教師，確保師范生在理論學(xué)習(xí)與實踐探索中能夠獲得全面發(fā)展，有效縮短理論與實踐之間的距離。

　　評價體系的革新同樣關(guān)鍵。構(gòu)建多元化評價體系勢在必行，將師范生的教育實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等納入評價范疇。綜合運(yùn)用項目式評價、同伴評價、自我評價等方式，全面、客觀地反映師范生的成長情況，為教研模式在師范生培養(yǎng)中的優(yōu)化和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

　　（作者單位：泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，潘小明系該院院長。本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程三期項目“小學(xué)教育”［蘇教高函〔2024〕16］成果）

《中國教育報》2025年05月22日 第06版