①幼兒閱讀繪本。長沙師范學院附屬第一幼兒園 供圖

②幼兒觀察蝴蝶標本。遼寧省葫蘆島市蓮花第一幼兒園 供圖

　　編者按

　　歷史是一條無聲的長河，文明是河底沉淀的珍珠。今年的5月18日是第49個國際博物館日，當學前教育與博物館教育聯(lián)動，幼兒便與文物開啟了跨越時空的“對話”。如何讓這樣的“對話”更具實效？如何引導幼兒感悟歷史與文明的魅力？本報聚焦教育實踐組織話題討論和經驗分享，呈現幼兒園開展博物館教育的鮮活樣態(tài)。

　　幼兒觀展如何避免“走馬觀花”

　　方寸之間，一覽千年。隨著“文博熱”持續(xù)升溫，越來越多的教師、家長帶領幼兒走進博物館，但觀展過程容易“走馬觀花”。怎樣激發(fā)幼兒對展覽和展品的興趣，引導其探究文物背后的故事？在國際博物館日之際，我們邀請長沙師范學院附屬第一幼兒園執(zhí)行園長莊麗、湖南博物院副研究館員賴曉蘭以及家長代表部方廷昱媽媽，從專業(yè)教育者、文化傳播者、親子陪伴者三個視角展開探討。

　　1 優(yōu)選內容、研制計劃

　　以免“信馬由韁”

　　記者：參觀前，成人應如何選擇適宜幼兒的展覽和展品？

　　莊麗：博物館的展出內容縱貫千年，對幼兒來說，有些展品距離他們過于遙遠，是難以理解的，如馬王堆漢墓T形帛畫上的精神圖騰。因此，不是所有展覽都適合幼兒參觀，也不是所有展品都必須瀏覽到。我們需要對博物館內各展區(qū)進行篩選，縮小參觀范圍、確定參觀內容。教師應先行前往博物館，基于“適宜性”原則優(yōu)選參觀內容，把握幼兒年齡特點和興趣，挑選互動性強、貼近幼兒生活的展區(qū)。

　　賴曉蘭：家長和教師可與幼兒一起通過博物館網站了解展覽主題和特色展品，觀看展覽的相關圖片、視頻，激發(fā)幼兒的好奇心。對于幼兒，每次參觀聚焦1—2個主題區(qū)域更為適宜，參觀時間控制在1—1.5小時內。同時，家長應攜帶必要的水和零食，合理安排休息時間。夏天室內外溫差大，帶好隔汗、防涼衣物也是保證愉悅參觀的關鍵。

　　部方廷昱媽媽：在參觀湖南博物院前，我和孩子一起查閱了馬王堆漢墓的圖片和辛追夫人的故事，甚至用黏土模仿制作了簡單的“瓷器”。這些準備讓孩子對博物館充滿期待，也讓他學會帶著問題去觀察：“辛追夫人的瓷器和我們做的有什么不同？”家長可以利用繪本、短視頻等資源，幫孩子建立初步認知，還可以和孩子一起制作“參觀任務卡”，列出幾個小目標，如“找到三種不同顏色的瓷器”等，培養(yǎng)孩子的計劃性和觀察力。

　　記者：我們制訂的參觀計劃，怎樣兼顧兒童視角與其學習發(fā)展需要？

　　莊麗：幼兒是參觀博物館的主體，他們的想法需要被尊重。參觀博物館是一件什么樣的事？他們想怎么做？只有幼兒自己知道答案。因此，參觀之前，教師需要和幼兒共同制訂適宜的行動方案。

　　一是分析展品，基于“資源價值”定目標。教師集中對第一輪參觀所選展品的教育價值進行分析，形成資源網絡圖，并預設參觀目標。以陶器展為例，教師希望大班幼兒在參觀過程中達成“對陶器感興趣”“觀察和猜想陶器的制作材料與方法”等多維目標。

　　二是傾聽童聲，基于“兒童視角”做準備。班級召開兒童議事會，聽取幼兒關于參觀博物館的想法。比如：“參觀時要帶些什么東西？”“如果迷路了怎么辦？”在教師的積極回應與引導下，幼兒討論出“參觀必帶物品小清單”“學會看懂指示牌”等解決方案。教師還通過視頻讓幼兒提前了解博物館的參觀規(guī)則，如不觸摸展品、保持安靜等。由此，幼兒全面做好了參觀的物質、心理和經驗準備。

　　三是多方協(xié)同，基于“科學適宜”擬方案。教師與博物館協(xié)同，安排合理的參觀路線、設定適宜的參觀時長、選擇童趣活潑的講解員。隨后，融合兒童視角、教師意圖及家長建議，設計制作參觀手冊，包含簡單易懂的展品介紹和互動任務等。同時，向家長發(fā)放“親子探訪表”，確保行動同頻。

　　2 深入互動、多方對話

　　以免“霧里看花”

　　記者：在參觀過程中，我們如何引導幼兒發(fā)現文物的價值？

　　莊麗：文物為幼兒提供了“慢觀察”對象，將抽象的歷史轉化為可觸摸、可觀察的實體。參觀的價值不在于文物知識，而在于保護幼兒面對文物時的驚奇、激發(fā)好奇。皿方罍的紋路會讓幼兒猜想古人眼中的世界，素紗襌衣讓幼兒不禁發(fā)問：“為什么這件衣服薄得像蜻蜓翅膀？”這種跨越時空的感官對話能引發(fā)幼兒的好奇，產生獨特的情感體驗，而這些終將化作他們面對人類文明時的敬畏心與探索欲。

　　賴曉蘭：提問是避免單向灌輸的有效方法。如參觀湖南博物院的元青花瓷器時，成人與其簡單直接地告訴幼兒“這是玉壺春瓶，上面講述的是蒙恬將軍的故事”，不如引導幼兒觀察瓷器上每個人物的神情舉止、穿著打扮，并適時提問：“你覺得他們是什么人？他們在干什么？”讓幼兒主動思考。同時，鼓勵幼兒成為“小小講解員”，讓他們選擇最喜歡的展品，參觀后向家人介紹，這一過程促使他們更認真地觀察和記憶，同時也鍛煉表達能力。

　　此外，博物館一般都會設計互動體驗區(qū)和兒童專用導覽工具，如觸摸屏、尋寶游戲卡等。這些設計能顯著提升幼兒的參與度，教師、家長應充分利用這些資源，讓幼兒通過多感官體驗建立與展品的聯(lián)系。

　　記者：文物大多是靜態(tài)的，我們怎樣增進幼兒對靜態(tài)文物的感知？

　　莊麗：一是支持“幼與物”互動，鼓勵幼兒積極傾聽、細致觀察、主動思考。例如：“猜一猜，這些青銅器是用來做什么的？我們現在用來煮肉、蒸飯、裝酒的物品是什么樣的？”通過提問，幼兒將文物與自己的生活產生聯(lián)想。二是支持“幼與人”對話，鼓勵幼兒主動交流、大膽表達、積極發(fā)問。當幼兒問“陶鬲中空的腿是怎么做出來的”時，教師和家長應馬上鼓勵幼兒詢問講解員。三是支持“做與玩”結合，鼓勵幼兒直接感知、實際操作、親身體驗。教師也可預先設計游戲活動。

　　參觀過程中，安排適當的自由時間，讓幼兒記錄自己感興趣的文物。家長也要如實填寫“親子探訪表”，以圖文的方式記錄幼兒感興趣的文物和提出的各類問題，為回園后開展博物館主題活動積累話題與線索。

　　3 主題探究、注重回應

　　以免“淺嘗輒止”

　　記者：參觀結束后，如何支持幼兒持續(xù)探究、拓展經驗？

　　莊麗：幼兒在參觀博物館過程中所獲信息，需要通過適宜的方式和途徑轉化為促進幼兒發(fā)展的有益經驗，教師可以立足兒童視角、自下而上開展博物館主題探究活動，積極回應幼兒的問題，支持幼兒深度探究與學習。首先，立足幼兒的興趣與年齡特點，通過回顧參觀體驗、尋求專業(yè)支持、預設主題活動、召開研討式家長會、設置班級引導區(qū)等方式，做好主題活動實施前的準備。其次，追隨幼兒的想法與學習需求，通過課程審議、積極觀察傾聽、師幼共商愿景，做好主題活動實施中的回應。最后，重視幼兒的發(fā)展與活動體驗，采取多元評價方式，珍視幼兒對參觀博物館的新期待，做好主題活動實施后的反饋。

　　部方廷昱媽媽：參觀結束，學習依然繼續(xù)。我和孩子一起制作了“博物館日記”，貼上照片，畫出印象最深的展品，還寫了講解詞。孩子甚至主動提出要再去博物館“驗證”他的新問題。這種延伸活動能鞏固孩子的記憶，并激發(fā)深入探索的興趣。

　　作為家長，我深刻體會到，博物館教育需要“有備而來”。通過準備、引導與延伸，提升孩子觀察力、表達力和創(chuàng)造力。博物館的每一件文物，都能成為孩子認識世界的窗口。我們要做的，就是幫他輕輕推開這扇窗。

　　（本報記者 田玉 采訪整理）

　　觀 點

　　讓靜默展柜映出明亮雙眸

　　崔迎 彭玲玲

　　在博物館的玻璃展窗前，常見這樣的畫面：家長領著幼兒快步穿梭于展臺間，手機鏡頭代替眼睛完成“參觀”，教育被壓縮成相冊里無聲的定格影像。當博物館教育日漸成為幼兒成長的必修課時，如何將這跨越千年的對話真正轉化為叩啟認知之門的鑰匙，是值得我們深思的教育命題。

　　3—6歲幼兒的認知發(fā)展特點，決定了他們需要沉浸式的體驗。面對文物旁不易被幼兒理解的文字簡介，幼兒眼中躍動的求知火花往往湮滅于單向的信息傳遞之中。對處于前運算階段的幼兒而言，觸覺感知與具象操作才是打開認知的正確方式。

　　想要破解這一困境，關鍵在于重構學習場景。我們可以將青銅器轉化為可觸摸的拼圖玩具，讓幼兒在復原饕餮紋樣的過程中領悟千年紋飾密碼；也可以借助技術手段重現唐三彩駝隊的浩蕩場景，讓幼兒化身絲綢之路上穿越時空的旅人。這種寓教于樂的方式，正是杜威“做中學”理念在博物館空間的最佳注解。

　　教育的升級，需要搭建適宜的認知階梯。我們可以在自然博物館配備“童趣探索包”，根據不同年齡段發(fā)放昆蟲觀察鏡與任務卡；也可以在科技館用微型情景劇展現展廳的焦點和趣事。類似這樣分層遞進的課程設計，能讓每個幼兒都找到適合自己的探索路徑。同時，教育者的角色轉變同樣重要，當提問從“這是什么年代的陶罐”變?yōu)椤斑@些紋路讓你聯(lián)想到什么”，歷史便不再是冰冷的年代數字，而是變得鮮活、生動起來。

　　博物館不應只是文明的“保險柜”，更應成為激活思維的“奇妙魔盒”。幼兒在觸摸歷史肌理時悄然萌芽的，正是創(chuàng)造未來的種子。教師、家長與社會機構應形成育人合力，讓靜默的展柜玻璃上映出幼兒的明亮雙眸。

　　（作者單位：遼寧省葫蘆島市蓮花第一幼兒園）

　　案 例

　　我是小小策展人

　　熊仕蓉 羅桂蓉 楊雪

　　展覽是博物館與公眾對話的橋梁，往往由成人主導設計。四川省成都市新都區(qū)機關幼兒園讓幼兒成為策展的核心，把發(fā)起、構想、調研、策劃以及實施的全過程交給幼兒。活動中，幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，仿佛一個個“小小策展人”。

　　“我想給種子安個家”：一場由童言開啟的策展行動。秋日午后，大（4）班的意哲在藍花楹樹下拾得一枚奇特的種子，便問老師：“我想把撿到的種子帶回班上，我們可以給它建個家嗎？”這句天真的提問，點燃了全園師幼共建“種子博物館”的熱情。大家共同確立了問題清單，并引發(fā)了熱烈討論：“我要用放大鏡看種子的花紋！”“我可以做介紹種子的名片！”“我想設計會唱歌的種子！”幼兒用畫筆記錄下設計草圖，最終通過投票確定了“種子博物館”的七大主題區(qū)——文創(chuàng)、實驗、觀察、種花、發(fā)芽、晾曬、聽音。

　　“讓博物館的種子說話”：兒童視角破解互動難題。為籌建博物館，大家在參觀各類博物館后，深入大自然，采集了100余種植物種子，并自主分類制作標本。幼兒發(fā)現：“藍花楹種子像貝殼，楓樹種子有一對兒翅膀！”這些觀察結果被轉化為展館的“種子身份證”，每張卡片均配有幼兒繪制的特征圖示和童趣解說。

　　在布展過程中，幼兒直面真實挑戰(zhàn)。怎樣讓種子更好玩？他們用黏土制作種子生長模型，將豆類穿成風鈴，甚至發(fā)明了“種子盲盒”。他們還用廢舊紙箱搭建投影裝置，手繪“種子旅行”圖片，通過轉動滾軸展現種子隨風傳播的全過程。

　　“持續(xù)生長的博物館”：兒童策展延伸無限可能。種子博物館至今仍在持續(xù)“生長”，新增的“種子醫(yī)院”正是源自幼兒救助發(fā)霉種子的經歷。如今，編織館、恐龍館、汽車館、機器人館等一個又一個由幼兒策展的體驗場館不斷涌現，與幼兒園的自然、社會、文化場域互聯(lián)形成“小院兒生活圈”，不僅讓博物館資源“活”了起來，更以兒童視角重構教育空間，讓深度學習在真實情境中自然發(fā)生。

　　未來，我們將深化館校社聯(lián)動，把社區(qū)圖書館、非遺工坊等納入“策展資源庫”，讓幼兒在更廣闊的天地中實現從“小小策展人”到“終身學習者”的跨越。

　　（作者單位：四川省成都市新都區(qū)機關幼兒園）

　　“潯”味博物館

　　文化潤童心

　　顧曉霞

　　南潯作為中國十大“魅力古鎮(zhèn)”之一，深厚的歷史底蘊利于本土文化傳承。浙江省湖州市南潯實驗幼兒園將博物館教育融入課程，打造“潯”味博物館，以“尋味、巡味、循味”為主線，構建“文化認同—文化接納—文化創(chuàng)新”三維培育體系。

　　認同：扎根本土，感知文化底蘊。在“潯”味博物館中，幼兒以“我參與、我推動”的體驗式學習模式，讓靜態(tài)的本土文化資源“活”起來，在探索與互動中深度感知南潯文化的獨特魅力。

　　以“南潯三道茶”為例，作為南潯人民熱情好客的文化象征，甜茶、咸茶與清茶承載著深厚的地域習俗。在“潯味美食街”的三道茶館游戲中，幼兒扮演店家，不僅按序完成泡茶、奉茶的流程，更主動向“游客”講解三道茶背后的文化內涵。在這一過程中，他們直觀感受南潯三道茶文化的儀式感，將“以茶待客”的文化禮儀內化于心。

　　接納：拓寬視野，擁抱文化差異。在對博物館的持續(xù)性學習中，幼兒以好奇心為驅動，在探索與互動中不斷拓寬文化視野，逐步形成對多元文化的包容與接納。

　　以“面食文化”為例，幼兒通過分組實踐，通過調試面粉和水的比例，利用面條機制作面條。同時走訪老字號面店，深入挖掘爆魚、酥肉等獨特風味的烹飪技法。在充分了解本土面食特色的基礎上，教師引導幼兒將南潯雙交面與其他地域特色面食進行對比分析。這種跨文化的對比與交融，讓幼兒在實踐中學會接納差異、欣賞多樣性。

　　創(chuàng)新：激發(fā)創(chuàng)意，續(xù)寫文化新章。在了解南潯美食文化的基礎上，我們繼續(xù)激活幼兒的創(chuàng)新思維，讓傳統(tǒng)文化在傳承中煥發(fā)活力。

　　以“定勝糕”為例，幼兒突破固有食材與工藝的邊界，將傳統(tǒng)糯米粉與南瓜泥、紫薯泥巧妙混合，用天然果蔬汁為糕點染上絢麗色彩。同時，他們大膽嘗試將芝麻、核桃碎替換成凍干草莓、芒果粒，讓傳統(tǒng)甜味碰撞出水果清香。遵循原有“定勝”的寓意，幼兒還設計了“元寶、帆船、高塔”等造型，同時加入家鄉(xiāng)的特色建筑元素，如曲橋、屋檐等形狀。在一次次的嘗試與突破中，幼兒完成了對本土文化的自信表達，并實現了傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化。

　　（作者系浙江省湖州市南潯實驗幼兒園副園長）

《中國教育報》2025年05月25日 第02版