在剛剛過(guò)去的第35個(gè)全國(guó)助殘日，全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)高校思政課教學(xué)標(biāo)兵蘭桂萍比平日更加忙碌。她在自己的辦公室組織了一場(chǎng)談心談話活動(dòng)，面對(duì)學(xué)生的困惑，她耐心記錄著、思考著。一天下來(lái)，蘭桂萍十分疲憊，但她說(shuō)“聽(tīng)障學(xué)生需要得到更多關(guān)懷”。

　　作為重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的一名教授，10年來(lái)，蘭桂萍認(rèn)真鉆研聽(tīng)障學(xué)生思政課教學(xué)，讓思政課跨越聲音界限，引導(dǎo)青年學(xué)子向陽(yáng)生長(zhǎng)。

　　“讓言語(yǔ)在手中生花”

　　“蘭姐的課聽(tīng)得懂、有意義”“言語(yǔ)在手中生花”，學(xué)生們這樣評(píng)價(jià)蘭桂萍的思政課。

　　然而，給聽(tīng)障學(xué)生上好思政課不是一件容易的事。蘭桂萍曾在漫長(zhǎng)而坎坷的探索道路上跌跌撞撞，艱難前行。

　　“最大挑戰(zhàn)是解決溝通問(wèn)題。有的學(xué)生能聽(tīng)到一點(diǎn)兒聲音，有的完全喪失聽(tīng)力；有的會(huì)手語(yǔ)，有的不會(huì)手語(yǔ)。”面對(duì)參差不齊的學(xué)生狀況，如何與學(xué)生溝通？蘭桂萍犯了難。

　　溝通的問(wèn)題還沒(méi)解決，蘭桂萍發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生課堂還有一些“雷區(qū)”?！爸w語(yǔ)言很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。有一次我擦了一把汗，因?yàn)槭终Z(yǔ)中的‘漢’和‘汗’表示方式很相似，以至于學(xué)生問(wèn)我：‘老師你在講漢族嗎？’”蘭桂萍下定決心，一定要過(guò)手語(yǔ)關(guān)，給學(xué)生傳遞精準(zhǔn)的信息。

　　她買(mǎi)來(lái)手語(yǔ)書(shū)自學(xué)，從“你好”“愛(ài)”“你需要什么幫助”這些簡(jiǎn)單的表達(dá)學(xué)起，然而不準(zhǔn)確的動(dòng)作手勢(shì)還是讓學(xué)生一頭霧水。為了解決這個(gè)問(wèn)題，蘭桂萍自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)手語(yǔ)電子詞典，對(duì)照著視頻一遍一遍練習(xí)，直到深夜。蘭桂萍的愛(ài)人甚至懷疑她“該不會(huì)魔怔了吧”。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，蘭桂萍得知學(xué)校有專門(mén)的手語(yǔ)學(xué)生社團(tuán)，她一有時(shí)間就潛入社團(tuán)，和成員用手語(yǔ)交流。

　　在蘭桂萍看來(lái)，學(xué)習(xí)手語(yǔ)并不僅僅是習(xí)得一項(xiàng)教書(shū)技能，更像是共情聽(tīng)障學(xué)生的一次全身心投入?！爱?dāng)我將手語(yǔ)變成一種生活方式，我能更真切地體會(huì)到他們的不易，感受到他們的堅(jiān)強(qiáng)和優(yōu)秀，也給了我強(qiáng)大的動(dòng)力去提升自己，給他們上好每一堂課?！?/p>

　　終于，蘭桂萍的努力讓思政課浸潤(rùn)了學(xué)生的心田。她先后獲得第二屆全國(guó)高校思政課教學(xué)展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)等省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，獲得金牌教師、最受畢業(yè)生歡迎的教師等校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)35項(xiàng)。

　　“讓每個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)愛(ài)”

　　陽(yáng)光透過(guò)教室的窗戶灑進(jìn)來(lái)，落在黑板工整的粉筆字上——“愛(ài)是什么？”“愛(ài)——”蘭桂萍的雙手輕輕交疊，貼在胸前，然后緩緩向外展開(kāi)，像一顆心在綻放。學(xué)生們跟著模仿，眼神明亮。

　　學(xué)生舉手用手語(yǔ)提問(wèn)：“如果聽(tīng)不見(jiàn)‘我愛(ài)你’，怎么知道被愛(ài)？”蘭桂萍拿起一張紙條寫(xiě)下一行字，遞給全班傳閱——“愛(ài)藏在細(xì)節(jié)里：一杯溫水、一個(gè)等待的背影、一雙愿意傾聽(tīng)的眼睛?！碧m桂萍指向窗外，一株小樹(shù)正被園丁細(xì)心澆水。她比畫(huà)著：“愛(ài)是付出，是讓生命成長(zhǎng)的力量?！?/p>

　　讓聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)愛(ài)，并學(xué)會(huì)用愛(ài)回饋世界，這是蘭桂萍堅(jiān)守的育人哲學(xué)。她說(shuō)：“有的聽(tīng)障學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是被拋棄的，這個(gè)世界是冰冷的，這樣他們就會(huì)封閉自己。這些孩子的內(nèi)心應(yīng)該被愛(ài)打開(kāi)?！?/p>

　　“有的人不講道德反而得利，我為什么還要講道德？”“如果感受到他人的惡意是否需要饋以善意？”在思政課上，蘭桂萍解讀愛(ài)的方式從來(lái)不是依靠說(shuō)教，她用問(wèn)題辨析的方式觸動(dòng)學(xué)生心靈，也提升著他們分析問(wèn)題的能力。

　　中國(guó)共產(chǎn)黨愛(ài)人民的情懷是固定不變的教學(xué)主題。她堅(jiān)持用小切口呈現(xiàn)大主題，用小故事講大道理，透過(guò)“中國(guó)高鐵的速度與綠皮火車(chē)的溫度”等鮮活案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟什么是把所有的智慧和精力都用在讓老百姓過(guò)好日子上，知道了愛(ài)的最高境界是愛(ài)人民。

　　在十多年的教學(xué)生涯里，蘭桂萍上過(guò)的課數(shù)不勝數(shù)。有一件事讓她記憶猶新。課后，一個(gè)靦腆的小女孩塞了她一張紙條便迅速跑開(kāi)了。紙條上用工整的字跡寫(xiě)著：“有人說(shuō)盲隔絕了人與物，聾隔絕了人與人，但蘭老師的思政課讓我聽(tīng)見(jiàn)了愛(ài)，有愛(ài)無(wú)礙，我們不是不行，只是不便！”

　　“當(dāng)好成長(zhǎng)的引路人”

　　曬谷場(chǎng)的石板蒸騰著熱浪，火辣辣的陽(yáng)光透過(guò)藤編草帽罅隙留下的陰影交錯(cuò)在蘭桂萍的臉龐上，后頸的汗珠一顆接著一顆地滾進(jìn)襯衫領(lǐng)口。

　　二十幾名聽(tīng)障學(xué)生擠在榕樹(shù)斑駁的陰涼里，看著她一把抓起竹篩里的辣椒，又松開(kāi)粗糙的手掌，讓絳色籽粒從指縫漏下，噼里啪啦地撞出細(xì)碎脆響。

　　她說(shuō)：“老輩子說(shuō)——種進(jìn)土里的是汗珠子，長(zhǎng)出來(lái)的是火苗子。只有躬身實(shí)踐才能創(chuàng)造更美好的生活?！睂W(xué)生們一起圍了上來(lái)，好奇地俯身?yè)炱鹄苯?，打量著指尖泛著光亮的紅。

　　像這樣邊走邊講的研學(xué)，蘭桂萍組織過(guò)很多次。她非常關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：“讓聽(tīng)障學(xué)生敢于走出校園，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐非常重要?！?/p>

　　在蘭桂萍心里，她從來(lái)不覺(jué)得自己僅僅是一名思政課教師。她說(shuō)：“要當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人?！?/p>

　　于是，思政小課堂和社會(huì)大課堂開(kāi)始聯(lián)動(dòng)。開(kāi)展“行走·紅巖”思政實(shí)踐課，引領(lǐng)學(xué)生傳承紅色基因；開(kāi)展“尋根·山鄉(xiāng)”研學(xué)實(shí)踐，助力鄉(xiāng)村振興；帶領(lǐng)學(xué)生深入三峽庫(kù)區(qū)開(kāi)展調(diào)研，讀國(guó)情書(shū)、社情書(shū)、民情書(shū)，形成了30萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告……蘭桂萍主導(dǎo)構(gòu)建的“三維五步五課堂”思政實(shí)踐教學(xué)模式，入選教育部思政課優(yōu)秀教學(xué)工作案例。

　　廣闊的山川田野、火熱生動(dòng)的人民實(shí)踐，喚醒了學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在給蘭桂萍的信中寫(xiě)道：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。我雖弱小，但我要把生命和時(shí)代責(zé)任相結(jié)合，成為一個(gè)有用的人，在社會(huì)上發(fā)光發(fā)熱?！?/p>

　　在蘭桂萍的書(shū)桌上，有一張她和學(xué)生的合影，蘭桂萍滿懷期許地望著身著學(xué)士服的學(xué)生。這正是她近些年來(lái)的縮影。她散發(fā)著微光，照亮身邊人，匯聚同行者，目送一批又一批的聽(tīng)障學(xué)生奔赴前程，無(wú)言地詮釋著一名思政課教師的初心和大愛(ài)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月27日 第03版