高水平教師的素養(yǎng)不只體現(xiàn)在學(xué)科知識積累上，也體現(xiàn)在具有數(shù)字能力、德育觀照能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等層面，以更好促進(jìn)青年人才成長發(fā)展，從容應(yīng)對全球不斷發(fā)展的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化趨勢

　　在推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略背景下，高校教師學(xué)科素養(yǎng)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的重要支撐。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“將高校教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)提升作為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，推動(dòng)教師站在學(xué)科前沿開展教學(xué)、科研，創(chuàng)新教學(xué)模式方法”。《教育強(qiáng)國設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)造就一批高水平師資和學(xué)術(shù)大師”。高水平教師的素養(yǎng)不只體現(xiàn)在學(xué)科知識積累上，也體現(xiàn)在具有數(shù)字能力、德育觀照能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等層面，即應(yīng)從學(xué)科跨界、數(shù)字賦能、思政融合、操作應(yīng)用四個(gè)維度凸顯學(xué)科素養(yǎng)，以更好促進(jìn)青年人才成長發(fā)展，從容應(yīng)對全球不斷發(fā)展的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化趨勢。

　　學(xué)科跨界，從“知識孤島”到“創(chuàng)新大陸”。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師只需教好一門學(xué)科即可。數(shù)智時(shí)代，面對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識的誕生過程，理解學(xué)科本質(zhì)，形成終身受益的思維特質(zhì)。教師除自身要具備知識整合能力、課程設(shè)計(jì)能力外，還要準(zhǔn)確把握學(xué)科知識維度、組織維度、文化維度，融會(huì)貫通多學(xué)科知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合發(fā)展。高校要聚焦教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)，構(gòu)建集知識、制度、平臺、文化于一體的創(chuàng)新生態(tài)，讓教師成為連接已知與未知的橋梁，培養(yǎng)更多解決復(fù)雜問題的人才。

　　具體而言，教師需要具備跨學(xué)科視野，在多學(xué)科情境中靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識、專業(yè)化思維和價(jià)值判斷，提高解決復(fù)雜問題的整合能力。高校則要打破科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的條塊分割，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更加符合科技發(fā)展和國家需求的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制。通過改革教學(xué)評價(jià)方式，完善職稱評審制度，建立新型交叉學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制，開發(fā)“學(xué)科交叉課程群”，以重大專項(xiàng)牽引和教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)教師在教學(xué)與科研方面的團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，拓展國際交流合作網(wǎng)絡(luò)，采取“雙導(dǎo)師”國際聯(lián)合培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師跨學(xué)科能力的內(nèi)生發(fā)展。

　　數(shù)智應(yīng)用，從“黑板粉筆”到“數(shù)智生態(tài)”。信息技術(shù)快速迭代，數(shù)字素養(yǎng)已成為教師學(xué)科素養(yǎng)的重要向度。教師能否有效利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、科研方法革新，直接關(guān)系到其培養(yǎng)的人才質(zhì)量。數(shù)智應(yīng)用不是簡單的工具替換，而是教育范式的革命性躍遷，高校亟須構(gòu)建從技術(shù)到人、到學(xué)科、再到社會(huì)的共生生態(tài)。

　　一方面，教師要走出教學(xué)舒適區(qū)，主動(dòng)擁抱數(shù)智技術(shù)，完成從“知識傳授者”到“認(rèn)知教練”的角色轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字原住民”到“數(shù)字勝任者”的能力升級，使其在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交融中找到屬于自己的知識坐標(biāo)。另一方面，高校要組織更多教師參加校內(nèi)外數(shù)字化培訓(xùn)，熟練掌握學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線平臺，整合數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師利用人工智能新技術(shù)，采用混合式教學(xué)等模式優(yōu)化教學(xué)，將數(shù)字素養(yǎng)融入學(xué)科基因，從而提升學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　思政引領(lǐng)，從“知識搬運(yùn)”到“價(jià)值引領(lǐng)”。學(xué)科素養(yǎng)是以學(xué)科理解為核心的高級思維能力，是知識結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念的有機(jī)融合，其中既包含“是什么”的知識體系，更指向“如何思考”的方法論建構(gòu)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師要善于在學(xué)科教學(xué)過程中融入思政教育，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)出既有“科技腦”又有“中國心”的國之棟梁，造就一批既能解決“卡脖子”技術(shù)難題又深植家國情懷的“新質(zhì)人才”，實(shí)現(xiàn)從“知識搬運(yùn)工”到“價(jià)值引領(lǐng)者”的教育躍遷。

　　做到學(xué)科教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，深挖專業(yè)課程中的思政元素，通過梳理學(xué)科發(fā)展史中的家國故事、提煉學(xué)科思維中的哲學(xué)智慧、標(biāo)注學(xué)科前沿的倫理坐標(biāo)，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行理想信念教育。高校要努力鍛造教師思政融合力，構(gòu)建從資源供給、能力建設(shè)、制度保障、技術(shù)賦能到文化浸潤的完整生態(tài)。當(dāng)學(xué)校提供的不單是案例庫，也是思政元素轉(zhuǎn)化方法論，不僅是培訓(xùn)課程，還是跨學(xué)科協(xié)作共同體，不只是激勵(lì)政策，更是價(jià)值引領(lǐng)的文化基因，教師便能使每門課都成為立德樹人的生動(dòng)載體。

　　實(shí)踐應(yīng)用，從“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)兵”。高等教育的一個(gè)重要使命是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，不是教育的附加題，而是培養(yǎng)知行合一、文理兼通人才的必答題。學(xué)科素養(yǎng)中對實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)化，其實(shí)是重構(gòu)知識的價(jià)值鏈條，使工科學(xué)生在一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)解決真實(shí)技術(shù)難題，使文科學(xué)生在社區(qū)基層參與治理創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)習(xí)從“符號游戲”轉(zhuǎn)向“價(jià)值創(chuàng)造”，源源不斷地為科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展注入新鮮力量。

　　做到教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合，教師要有意識地追蹤技術(shù)發(fā)展前沿，成為“行業(yè)動(dòng)態(tài)的捕手”。教師要善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，成為“教育場景的設(shè)計(jì)師”，勤于整合政產(chǎn)學(xué)研資源，成為“創(chuàng)新生態(tài)的聯(lián)結(jié)者”。高校要全力打破從黑板到教材的閉環(huán)辦學(xué)方式，深入推進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)改革，積極搭建產(chǎn)學(xué)研“立交橋”，打造產(chǎn)學(xué)研“旋轉(zhuǎn)門”，實(shí)時(shí)更新企業(yè)技術(shù)難題，營造重視培育實(shí)踐基因的文化環(huán)境，促使教師實(shí)現(xiàn)能力蛻變，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，全面提高學(xué)生解決真實(shí)情境問題的能力。

　　（作者系渤海大學(xué)校長、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2025年05月29日 第06版