幼兒在戶外寫生。 幼兒園供圖

家長和孩子跳“圓圈舞”。 幼兒園供圖

　　在江蘇省南京市江寧區九龍湖濕地公園，一群5歲的兒童歷時兩個月打造的“海馬號”木船成功試航。這個由兒童自主發起、融合非遺技藝的探究項目，正是九龍湖幼兒園“社區學園”育人模式的生動縮影。幼兒園打破傳統教育邊界，復歸真實學習場景，從環境、空間、實踐方式上將兒童學習場域逐漸向社區延展，構建起“社區學園”多維區域學習生態。

　　1 全場域：重構多維區域的兒童學習新圖景

　　基于34年幼兒園區域活動實踐經驗，2016年新園籌建伊始，九龍湖幼兒園直面學習場域受限、學習經驗零散等現實困境，以陳鶴琴“活教育”、陶行知“生活教育”及生態系統理論為根基，以“做中成長”為核心理念，創造性提出建立“班級生活場、工坊實踐場、戶外實習場、湖畔探究場、社區體驗場”多維區域學習生態的“社區學園”，形成輻射半徑3公里的“15分鐘兒童學習圈”。

　　從“親歷”到“做中成長”，確立多維區域實踐哲學。“做中成長”是“社區學園”的核心理念，也是多維區域學習的實踐哲學。“做中成長”是兒童通過“親歷”走出班級、幼兒園，走進大自然、大社會，通過“做與思”去認識、理解、參與真實世界，獲得核心經驗，并將經驗進行遷移和推廣的一種學習方式。“做中成長”包含三重價值維度：以“真做”為實踐本體論基礎，要讓兒童回到真實的生活情境中去，回到學習發生的地方，強調做中學、用中學、創中學，建立“真問題驅動—真場景浸潤—真任務挑戰”的學習循環；以“親歷”為過程方法論基礎，要自主地做、專注地做、積極地做、持續地做，構建“真實情境—具身認知—經驗重構”的認知閉環；以“做思并重”為發展目的論基礎，以做為主，梳理經驗，概括提升，讓兒童處在知識與經驗不斷螺旋上升的狀態，獲得“親歷—反思—遷移”的完整經驗。

　　從“園子”到“湖畔”，重構多維區域學習場域。兒童學習不能被“園子”所困，走出園子，走入湖畔社區，學習是開放無邊界的，九龍湖幼兒園在打破物理圍墻的同時更突破認知邊界：班級生活場是兒童與教師共同生活的原點，是聚焦兒童生活、學習、建立信任、養成習慣和培養生活節律的核心場域；工坊實踐場“以美啟真”，以“一城十二坊”支持兒童自由表達對自然、生活、生命、藝術的感受和創造；戶外實習場由3個大車間、6個小園子和14個游戲區構成，兒童在游戲中勞動，又在勞動中游戲；湖畔探究場與社區體驗場是兒童與“重要他人”共同生活的社區空間，在每日1—2小時的湖畔時光中，兒童在濕地公園開展項目式、主題式、自由式探究，走進社區商店、企業、博物館等地，開展寫生、參觀、訪問、體驗等深度學習活動。

　　2 全融通：多維賦能下的學習生態實踐樣態

　　在多維場域的浸潤中，兒童通過預約制、走班制、混齡制、定制制、導師制，建立“園內+園外”雙軌聯動與多重角色成長導師矩陣，實現學習生態從封閉向開放的轉變，構建出“班級—工坊—戶外—湖畔—社區”五維實踐模型。

　　從“單極”到“多極”，融通多維區域運行機制。預約制通過手環式、亮燈式、掛牌式等完成兒童預約，通過區域公示、預約計劃、游戲探究、反思評價，實現人、事、物之間多維度鏈接與資源的靈活調度；走班制打破班級界限、區域界限、社區界限，通過興趣驅動、能力匹配、經驗銜接，支持兒童的個性化學習；混齡制通過小學大、大帶小，構建“向上看齊”與“向下兼容”的雙向互動混齡學習模式；定制制精準鏈接社區基地資源，通過問題梳理、預約定制、基地實踐、反思回顧、方案改進、再次實踐，有效推動兒童探究向縱深發展；導師制組建由父母、祖輩、社區專家，乃至具有特別才能的兒童構成的“成長導師團”，實現經驗與文化的多維傳遞與共生共長。

　　從“零散”到“完整”，涵養多維區域學習樣態。在班級生活場，兒童從自主管理到共同決策，以自主與自發的姿態成為班級小主人，獲得自我管理經驗；在工坊實踐場，園所構建“園內+園外”雙軌藝術展示體系，兒童以表達與創造的潛能化身小小藝術家，參與策展，獲得審美表達經驗；在戶外實習場，兒童有專屬的勞動日和主廚日，配備學習護照，記錄、回顧、反思、評價參與的勞動、志愿服務、展演等活動，以勞力上勞心的行動成為勞動小能手，獲得勞動創造經驗；在湖畔探究場，兒童以主動而積極的精神成為小小探索者，依托濕地公園自然生態系統，完成“湖下生物”等深度探究項目，獲得自然探索經驗；在社區體驗場，兒童以熱情而投入的態度成為社交小達人，親歷制定探究行動計劃，做探究材料、人員、安全準備，體驗參觀、采訪、調查、記錄、討論、制作海報等系列過程，獲得社會適應經驗。

　　3 全協同：支持保障系統的動態三向共生

　　幼兒園以動態評估、場域導引與自組織生態三維聯動機制，以全場域、全參與、全發展的視角，再構“兒童—教師—家長”的全域協同支持系統，開展讓每一個“重要他人”能有效識別、即時回應、正向支持兒童的活動。

　　從“教學評”到“學評改”，建立“雙主體”動態式日評估。“學評改一體化”的動態式日評估，即以改進為目的的評估系統，強調教學與評估的無縫銜接，確保評估能關注過程、即時反饋、即時改進。其一，兒童過程性自我評價。珍視每一個兒童在一日活動中的自我回顧、反思、質疑、討論和總結，借助15種“兒童故事書”支持工具（如兒童海報、問題小卡片、每日故事會等），實現兒童可視化自我敘事，呈現具象化學習軌跡，引發兒童回顧與反思，推動兒童總結與評價。其二，教師動態式日評估。教師聚焦每一天、每一時、每一刻的觀察、解析、評估、調整、行動，依托14種支持工具（如一對一傾聽、觀察記錄、導引手冊等），通過“觀察記錄、識別分析、回應支持、深度回顧、修訂計劃、再次行動”六步日評估流程，即時反饋調整改進策略，修訂次日行動計劃。

　　從“家園”到“家園社”，創生“119N”家園社共育自組織。“119N”（1個愿景、1套機制、9大協作中心、N重角色參與）家園社共育自組織，能有效聯通多維區域，激活周邊資源。第一，充分賦權：通過家長自薦、自主申報、在線預約、自籌自辦，激活潛在資源。第二，數字協同：搭建“一平臺兩中心”，即云學園平臺、家庭教育指導中心、社區協作中心，實現資源智能匹配與數據閉環管理。第三，生態孵化：編制《海馬家園的一天》情境化指導手冊，通過“影子園長接待日”“影子教師駐班日”等系列活動，推動幼兒園、家庭和社區從“簡單共處”轉向“深度合作”，構筑家園社三向共生的教育生態。

　　“社區學園”是一個充滿無限可能與未知挑戰的真實多維學習區域。它創設了一個跨班級、跨區域、跨社群的物理空間，讓兒童的學習與真實的生活相連接、與真實的自然相連接、與真實的社區相連接；它建立了一種兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會良好的、和諧的、互動的關系，是一個充滿合作、關懷和創造精神的人際互動場域；它讓兒童與自然對話、與社會融合、與他人共生，最終形成了一個從身體到心靈自由生長的、漸進漸變的學習生態圈，實現“做中成長”。

　　（作者系江蘇省南京市江寧區九龍湖幼兒園園長）

《中國教育報》2025年06月01日 第02版