育華學校學生在探究大汶河生態系統退化原因。 學校供圖

　　《義務教育課程方案（2022年版）》提出“強化實踐創新能力培養”，針對新課標提出的“重視學習過程評價”“強化學科實踐”等要求，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游發展中心育華學校項目研究團隊（以下簡稱“研究團隊”）以培養核心素養為根本，構建起包含“問題發現—思維發散—實踐驗證—學習遷移”四維度的創造性學習體系，開發“三級進階”評價工具與“雙循環”支持系統，推動“做中學”“創中學”理念的課程化實施。

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　　破冰：以問題為核心設計學習項目

　　讓學生創造性地學習，問題意識是關鍵，研究團隊以問題的發現、篩選和解決為路徑，設計學習項目，促進知識遷移應用。

　　一是開發追蹤工具，通過“學科問題發現周記本”引導學生記錄真實情境中的問題。例如，學生在物理課上發現粉筆粉塵污染問題后，聯動美術課設計除塵裝置草圖，形成“問題日志+設計圖紙”的完整記錄鏈。

　　二是構建三維觀測網，開發《課堂創新行為清單》，量化統計“非常規提問次數”“方案迭代頻率”等指標，篩選有價值的問題。

　　三是組建跨領域教研組，推動問題的解決，比如科學教師與勞技教師合作開發“校園節能改造”項目，讓學生運用電路知識和木工技能制作裝置模型。一名學生用廢舊風扇馬達改造出太陽能追蹤支架，成功將教室照明能耗降低30%。

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　　扎根：構建四維創造性學習體系

　　團隊基于布魯姆教育目標分類法與設計思維模型，構建了“問題發現—思維發散—實踐驗證—學習遷移”四維創造性學習體系框架，每個維度下設可觀測的子維度并匹配實操工具。

　　問題發現維度聚焦學生的問題敏感性與洞察力，設計“問題日志”，引導學生捕捉真實情境中的非常規問題。如學生發現操場角落長期積水現象后，教師引導學生結合地理學科“地表徑流”知識展開探究，既評估問題的新穎性（是否首次發現），也考慮其社會價值（是否影響校園安全）。

　　思維發散維度強調創造性思維的流暢性與變通性，通過“思維導圖評價量規”實現方案多樣性。在“教室節能改造”項目中，學生需提出聲控、光控、重力感應等不同技術路徑的解決方案，如八年級（2）班的方案類型數從初期人均不足3種提升至近7種，學生的思維廣度得到顯著拓展。

　　實踐驗證維度著重培養工程思維，通過“工程日志追蹤表”同步記錄成果指標與過程數據。以“智能花盆”項目為例，評價不僅關注濕度檢測精度等技術指標，更追蹤電路板焊接次數、材料成本控制等過程性細節。一個學習小組經歷4次結構坍塌后，最終用PVC管材制作出承重10千克的種植架，其日志中詳細記錄的迭代過程獲得教師的額外加分，彰顯“失敗亦是學習”的評價導向。

　　學習遷移維度考查跨學科應用與場景拓展能力，依托“遷移任務卡”搭建能力轉化通道。學生在完成“社區垃圾分類”項目后，需將經驗遷移至“商場垃圾回收優化”場景，不僅復用核心技術方案，更針對商場人流量特征增加語音提示模塊，實現從知識應用到場景創新的躍升。

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　　進階：三級工具鏈全流程賦能教學

　　為系統性支持學生發展，研究團隊基于維果茨基“最近發展區”理論，開發“診斷—追蹤—展示”三級工具鏈，促進學生從發現認知潛能到實現社會價值。

　　診斷系統化：通過多維度任務精準定位發展基點。設置“未來問題解決”模塊，如要求學生在15分鐘內設計可降解書包方案并制作數字原型，系統自動分析其生態意識與技術整合能力。教師運用AI（人工智能）課堂觀察系統實時捕捉學生思維特征，通過語義分析識別“跨學科遷移”和“批判性重構”兩類創新特質。

　　追蹤圖譜化：研究團隊開發了“安教云”防篡改數字記錄系統（類似升級版電子檔案），全程自動保存學生的創新足跡：靈感倉庫——自動掃描學生創意（比如環保設計），對比全球專利庫做出相似度提示，避免重復“造輪子”；失敗寶典——收集所有實驗翻車記錄（比如材料選錯），通過AI分析后精準推送“避坑指南”；專家連線——隨時在線呼叫導師答疑，突然有靈感也不怕沒人指導。研究團隊還增加了跨界知識混搭能力，讓學生的創新項目成功率大大提升。

　　展示生態化：創新成果的社會價值如何得到驗證？通常要經歷五個階段：班級路演（3分鐘打動同伴投資）→校園創客馬拉松（72小時制作可演示原型）→社區問題解決（如為視障者開發觸感導航鞋）→產業對接會（獲得企業技術總監可行性認證）→可持續發展目標貢獻評估。以九年級（3）班團隊研發的“藻類空氣檢測盒”為例，它最初只是科學課的觀察作業，學生用養魚缸里的水藻和二手傳感器拼裝出簡易檢測儀，在社區垃圾站蹲守兩周記錄數據。現在這個改良版的鐵皮盒子掛在菜市場門口，居民買菜時能直接看到PM2.5數值變化。當地環保部門在老舊小區免費裝了20臺，有居民靠著檢測盒報警功能，及時阻止了隔壁餐館偷排油煙。

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　　共生：校內外雙循環激活創新教育生態

　　創新教育的可持續發展依賴校內外資源的深度協同。研究團隊立足初中學生認知特點和城區資源，構建“校內打基礎—校外拓視野”的雙循環創新教育體系。

　　校內循環以學科實戰化與空間再造為核心：通過學科課程實戰化改造（如數學課用高德地圖API設計最優上學路線），三步走拓展課程（思維熱身—方法工具—實踐應用）以及閑置空間改造的“創新工坊”，讓課本知識真正活起來。學生在完成“校園路燈節能改造”等項目的過程中不僅解決了實際問題，更培養了創新思維。

　　校外循環通過校企協作、家校共育與區域共享拓展場景：通過校企協作本土化，如企業命題挑戰賽、家校共育場景化（“廚房里的發明家”家庭任務、用洗潔精瓶改造澆花器等）和區域資源共享，如使用他校課程包并進行本土化改造，使社會資源深度融入教育。雙循環模式打破資源壁壘，讓創新教育從“課堂實驗”升級為“社會共創”。

　　這種“校內打基礎—校外拓視野”的雙循環模式，既通過學科融合讓創新教育扎根課堂，又借助社會資源拓展實踐場景，實現了“小創新”撬動“大成長”的教育轉型，為市域初中開展創新教育提供了可復制的實踐樣本。

　　（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游發展中心育華學校。本文系山東省教育科學規劃課題 “素養導向的初中學生學習評價體系構建及實施研究”［課題批準號：2023ZC470］研究成果）

《中國教育報》2025年06月02日 第06版