學生在小班課堂上合作探索。南京市教育局供圖

學校改造學習空間，為學生的個性化學習創造更多可能。 南京市教育局供圖

　　編者按 《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“有序推進小班化教學”。地方如何推動小班化教學綜合改革，學校如何實施小班化教學？如何推動小班化教育從形式創新走向內涵發展？圍繞小班化教學問題，我們分兩期進行探討。

　　2025年6月18日，南京市教育局正式提出全面開展新型優質小班制教學實驗，全市小學整體參與，小班教學常態化、制度化，以實現“關注每一個”的目標，讓大范圍、高質量因材施教的理想落地。

　　南京市新型優質小班制的提出，是在過去24年小班化教學持續推進基礎上的反思性實踐。從條件到本體，從理念到策略，從單一到整體，南京市小班化教學研究走過了理念探尋與實踐摸索、課堂深耕與學教優化兩個階段，逐漸抵達教學組織與學習方式變革的深水區。

　　十年筑基，構建小班化教育的理念與實踐體系

　　2001年秋季，南京市啟動小班化教學實驗。在縮減班額后，如何在課程與教學上凸顯班額優勢，真正使課程教學面向學生差異，做到個性化、適性化？南京市針對小班化的理念內涵及課程開發、課堂教學、教師發展等實踐領域的問題、難點，開展了小班化實驗。

　　凝聚形成小班化教育理念體系。南京市小班化教育以“幸福每一個”為核心理念，超越以學業提升為單一目標的效益觀，小班化讓教師更好地了解每一個、關注每一個、激勵每一個，滿足每一個兒童幸福成長的需要。

　　在課程、教學、環境和評價的改革中，南京市將“全納性、個別化、活動化”作為衡量的基本原則。“全納性”要求教育者反對任何形式的教育歧視，無條件地接納所有學生，平等地對待每名學生，讓每名學生都能感受到尊重、關懷與認可；“個別化”要求樹立“差異就是資源和財富”的觀念，強調教師應充分關照學生的個體經驗、能力、興趣、個性，采取差異化教學，提供適性化課程；“活動化”是小班化教學的突出特征，要求著力擺脫僵化的線性教學，形成動態的、多樣的課堂形態。

　　建構小班化教學的標準體系。南京市出臺了小班化學校環境建設、課程開發、教學優化等方面的系列標準。例如，《小班教學規程》直面最為關鍵的課堂教學環節，設置了預習導航、課堂提問、合作學習、有效訓練、及時輔導、多元評價和反思提升7個板塊，共24條要求；《課程指導綱要》聚焦學生的個性化學習，強調課程的選擇性和活動化，對課程資源分析、課程體系規劃、課程實施管理等環節如何保障以生為本提出了具體建議；《環境指導綱要》提出小班教學環境活化的具體要求，強調空間創意巧思，體現創新性。標準將理念轉化為教育行為的觀察指標，標志著小班化教學從理念探索走向規范推進。

　　激活小班化實驗學校的實踐創新。南京市小班學校基于核心精神與三大原則的實踐摸索，在課程、教學、環境、評價等方面涌現出生動的小班化教學經驗。學案導學、四色學習單、個性化口袋作業、促進發展的階梯式評價等做法，不斷將以生為本、尊重差異的理念轉變為教育現實；聊天式教學、卡通課堂、一班雙師制教學等教學策略，使教學活動由高控制轉為高互動，達成課堂時間和空間的活化與創新；“墨韻課程”“藝韻課程”采取綜合性的課程設計，實現跨領域學習，提升學生綜合能力。

　　十年沉潛，扎根課堂主陣地的差異化教學研究

　　通過十年努力，南京市小班化教育已基本完成了“形似”的研究階段，大班教學向小班教學轉變的足跡逐漸清晰；小班化教學實驗成為南京市實施素質教育、提升薄弱學校辦學水平的有效舉措。

　　2011年起，南京市小班化教學實驗暫停“規模擴大”，轉向“教學精研”，著重為小班教師的課堂教學轉型打破專業技術障礙，提供將理念、觀點、創意付諸實踐的更具操作性的方法、技術、策略、工具，推動小班課堂從“形似”走向“神似”。

　　具體做法包括三個方面：

　　一是依據“教學評一體化”，構建小班教學設計模型。要求小班教師在備課時，在學科邏輯與認知邏輯上“來回走一圈”。首先，從學科特點、知識結構、思想方法出發，考慮一節課的核心知識是什么，學習內容、學習目標以及學生應親歷的學習活動是什么。其次，分析學生需求，應有什么樣的學習行為，思考這樣的認知行為是否每一個學生都有機會參與。在把握學什么與怎么學的基礎上，按目標設計、結構設計、活動設計、細節設計的思路，依序設計教學過程，改變只重知識傳授而忽略認知參與、面向全體教學而忽略個體需求的問題。

　　二是強調“每一個學生的思維參與”，重塑小班教學樣態。集體同步的教學因為步調一致，難以滿足所有學生的需求，只有使課堂轉變組織形式，在時空安排上有彈性，才能創造出一定程度上的異步。我們強調教師要將“自己學”“一起學”和“跟我學”三種方式結合起來，實行“扶放有度”“有分有合”的教學組合。當學生獨立思考“自己學”和分組合作“一起學”時，教師要利用好這個時間，巡視和即時評估學情，給學生及時的個別化輔導。

　　三是研發多樣教學策略，豐富教師的教學法系統。主要是貫穿教學全程，包括個別化課堂提問策略、操作化合作學習策略、即時性反饋評價策略等。

　　十年深化，以新型優質小班制全面推進小班化

　　當前，適齡人口的動態變化，為市域全面實現小班化教學帶來了契機。新的時代背景對小班化教育提出了新任務、新要求。

　　小班化教學改革是一個從“應然”到“實然”的教學文化更新過程，教學研究中所形成的方法、策略、模式，需要每一位教師常態化地“做出來”，這才是小班化的最高境界，需得內外力結合推進才可以實現。

　　南京市教育局明確，全域推進小學小班化教學的核心舉措是探索建構新型優質小班制，即以個性化關懷、差異化教學、充分性發展為優質教學的核心標準，系統性構建小學新型教學制度和機制。

　　新型優質小班制實驗，不再拘泥于靜態的班額限制，而是為實現“關注每一個的教學公平”，讓大范圍、高質量因材施教的理想得以落地。

　　推動新型優質小班制實驗，除繼續開展一般性的模式、策略、方法研究，還應著重抓住三點：

　　一是突出機制轉型與過程治理。充分認識教學管理提檔升級對新型優質小班制教學實驗的關鍵作用，在“學、教、管、評”全過程中一體化推進制度體系、教學范式、治理方式等治理要素的變革，保障各項舉措常態化、可持續發揮效能。

　　二是突出全市小學全體參與，同步進入。無論當前班額是多少，優化教學方式，提升教學的個性化品質是共同目標。推進新型優質小班制實驗，原有的小班化教學實驗學校應加快深度變革；暫時達不到小班額的學校，教師要把優秀的教學成果帶入小班化教學研究，在差異化教學、個別化指導的理念、模式、方法上先行先試，做好專業準備。

　　三是突出已有成果的整合創新，避免“零起點”重復探索。在南京市本土大班、小班教學改革成果中提煉可復制的教學創新基因，整合有效的模式、方法、策略、工具，創造性再結合與常態性推廣應用并重，發揮其服務于小班教學的效能。

　　（作者系南京市教育局初教處處長）

《中國教育報》2025年06月23日 第05版