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　　當前，人工智能技術在教育個性化、學情精準診斷、虛擬現實技術重構教學場景等方面大顯身手，但也暴露出數據依賴導致思維惰性、算法推薦固化認知路徑、人機交互削弱情感聯結等弊端，引發育人目標導向差異、思維培養模式單一、情感教育與價值觀塑造弱化、人的培養異化程度加深等問題。工具理性與育人本質之間的矛盾日益凸顯，中小學迫切需要變革育人方式。

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　　回歸育人本質

　　錨定改革坐標

　　馬克思針對資本主義社會人的異化問題，提出要實現人的自由而全面的發展。一切教育活動的開展都是為了促進人的發展，這就是教育的育人本質。隨著智能革命的深入發展和推進，人類從勞動中解放出來的過程，必然是伴隨著人性的真正覺醒和“個人的全面發展”的過程。當人工智能技術迭代人類知識處理能力的同時，判斷力、審美力、創造力、想象力等思維能力的發展應逐漸成為育人目標的核心要素。

　　以育人本質為價值錨點，以思維發展為核心紐帶，育人目標、教學方式與評價體系的協同發展構成了教育教學改革的核心動力。只有回歸人的發展本質、回歸教育規律，追求教育公平，以培養“完整的人”為目標，創新優化教學方式、科學構建評價體系，形成相互支撐、動態調適的有機整體，才能實現教育生態的系統性變革，實現從邏輯思維、復制思維向系統思維、創造思維的培養模式轉變，為培養具備復雜問題解決能力和創新素養的復合型人才奠定堅實基礎。

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　　聚焦思維培育

　　重塑育人目標

　　人工智能時代的中小學育人方式變革，要以高階思維發展為核心重構育人目標，將批判性思維、創造性思維、計算思維、跨學科思維、人文關懷等納入人才培養框架。

　　從知識層面看，要著重幫助學生完成從記憶存儲到概念網絡建構的轉變，打破學科界限，整合知識與技能，融合多學科知識與方法，從多學科視角看待問題、理解現象。引導學生將不同學科的知識與技能進行整合完善，加強學生知識的系統性、全面性，提升知識的遷移能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　從能力層面看，要積極鍛煉學生批判性思維，培養學生打破被動接受標準答案的思維定式，不盲目接受既有結論，積極對信息、觀點、論證進行客觀分析、評估、質疑，通過理性思考形成自己的判斷，實現從技能訓練到思維建模的躍遷。

　　從價值層面看，要注意以想象力、發散思維和聚合思維為抓手，培養學生創新精神，堅守人文精神和價值創造。鼓勵學生突破傳統思維模式束縛，提出新穎獨特的想法和解決方案，創造出有價值的成果。要堅持“以人為本”的教育理念，培育學生責任感、同理心、社會關懷和技術價值理性，確保學生在技術浪潮中保持對人性的深刻理解和關懷，完成從規范內化到倫理思辨的轉化。

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　　創新教學模式

　　激活思維發展

　　創新教學模式是激活學生思維發展的關鍵引擎。教學模式的創新發展，不僅僅關涉學生的知識獲得，還牽涉教師素養建設和教育生態涵養。

　　在學生維度，要實現從“知識接收”到“思維生長”的模式轉變。一是以問題為導向，激發探究欲望。以項目式學習為載體，關聯學科前沿、社會熱點或生活場景等情境，鼓勵多元解法、預留不確定性空間，通過真實問題情境的浸潤幫助學生建立認知錨點，以問題階梯的分層設計為抓手激發學生的探究興趣。二是思維工具賦能，可視化思考過程。認真編寫導學案，落實小組合作學習，要求學生用概念地圖、流程圖等展示思考過程，并能在面對障礙時調整策略進行反思，形成“計劃、執行、監控、調整”的元認知循環，為思維成長提供可視化路徑。三是跨學科融合，突破思維邊界。通過跨界閱讀、設計主題式跨學科課程、校本特色課程等形式，幫助學生建立縱向上深挖學科背景知識、理論和研究方法，橫向上主動關聯相關學科基礎框架的“T型知識結構”，在問題感知、知識檢索、方案建構、實踐驗證、反思迭代的過程中，實現思維立體鏈接和拓展。

　　在教師維度，要實現從“知識傳授者”到“思維引導者”的身份轉變。著力幫助教師構建“學科素養+思維科學+技術應用”的三維能力結構，突破傳統知識傳授的局限。首先，深化知識理解，提升學科素養。教師要跳出“教材內容搬運”的表層操作，深入理解學科的核心思想、研究方法和邏輯根基，掌握學科的特有認知方式。其次，深入學習思維科學，做好思維引導。思維科學涵蓋認知規律、思維類型、培養策略等多方面內容，教師要通過深入研習思維科學，精準把握學生認知規律，設計符合思維發展邏輯的教學內容，引導學生通過主動探索、合作交流完成知識建構，培養學生突破定式、獨立思考的能力。再次，強化技術應用能力，創新教學手段。教師要對新技術和學科前沿動態保持敏感，在教學場景和學情分析中引入人工智能和大數據分析工具，調動學生學習積極性，及時進行教學策略調整。同時，利用人工智能輔助工具，打破時空限制開展互動教學，為學生提供個性化學習建議，引導學生自主規劃學習路徑，培養自主探究能力。

　　在教育生態維度，要構建創新型人才思維培養體系。創新型人才的思維培養需要家庭、學校、社會三大教育主體突破邊界、協同共振，形成“理念共識、資源共享、責任共擔”的立體化教育生態。首先，家庭要樹立“過程重于結果”的教育理念，創設自由探索、突破常規思維的家庭氛圍；通過討論和創新發明活動，激發孩子批判性思維、獨立思考和創新表達能力；注重資源鏈接，發掘博物館、科技館等社會資源蘊含的豐富知識和創新元素，拓寬孩子認知邊界。其次，學校要打造充滿科技感和創新性的學習環境，升級智能教學空間，開設跨學科創新實驗室，培養學生工程思維、算法設計和邏輯思維等；建設創新型學校文化，增設沉浸式科技藝術裝置，將學校打造成“處處有科技、時時可創新”的思維訓練場。再次，社會要充分發揮創新思維實踐轉化場域的作用，企業和產業界要共享實驗室等物理空間，為創新思維提供落地載體；廣泛開展科普活動、創新大賽等，鼓勵公眾參與創新實踐，形成“試錯包容、多元協作”的社會文化；加快公共資源整合，科技館、科研院所定期舉辦科普開放日、創新工作坊，傳遞“鼓勵創新、寬容失敗”的社會價值觀。

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　　構建多元評價

　　護航協同發展

　　教育評價是育人的關鍵一環。人工智能時代，中小學更需以評價方式改革為牽引，以技術賦能推進評價方式改革，構建起多元協同的評價體系。

　　評價主體多元化。在發揮人工智能數據采集和分析功能的基礎上，建構多元主體協同考核體系。教師通過課堂觀察、項目作業、師生對話等承擔學習過程引導者和綜合評價者的角色；學生通過小組互評、學習檔案袋等發揮自我評價和同伴評價主體的作用；家長和社會企業組織等通過家庭活動、社會實踐等方式實現實踐評價者的作用。

　　評價過程多元化。突破傳統結果導向的評價模式，聚焦思維動態形成路徑，以數據分析為依托可視化呈現認知動態發展路徑，提升評估的客觀性和精準性。以問題解決策略的有效性、遇錯時的策略切換能力為抓手，進行問題解決策略評估。從新舊知識的鏈接軌跡和思維矛盾點修正過程，進行認知能力評估。

　　評價維度多元化。圍繞學生發展核心素養，建構多維度思維評價指標體系。在認知維度，注重考查學生的批判性思維、創造性思維和跨學科知識整合能力，評估學生從發現問題、分析問題到設計解決方案并付諸實踐的全過程能力。在情感維度，注重考查學生對學習的興趣、主動性、抗挫折力和協作精神，評估學生在團隊合作中與他人溝通、協調、合作的能力。

　　形成以評促學的閉環機制。實時將評價結果反饋到教育教學全鏈條，基于反饋結果制定改進計劃，在實踐中調整學習或教學行為；根據實施過程中發現的問題，優化評價指標和方式，使其更貼合實際需求和發展目標；根據學生學習改進效果和社會人才需求變化，調整課程評價標準；形成“目標設定—教學實施—評價反饋—目標優化”的良性循環體系。

　　（作者系中國科學院行政管理局教育處處長、正高級教師）

《中國教育報》2025年08月02日 第04版