近年來(lái)，一些區(qū)域教研管理機(jī)構(gòu)或?qū)W校教研負(fù)責(zé)部門通過(guò)協(xié)調(diào)和專門規(guī)劃，每周給不同學(xué)科組半天時(shí)間對(duì)一周或較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)開展專門研究，謂之“半日教研”。半日教研通過(guò)系統(tǒng)性重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，成為撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的支點(diǎn)。

　　時(shí)空要素重構(gòu)推動(dòng)教研新生態(tài)培育

　　半日教研通過(guò)半日內(nèi)連續(xù)3—4小時(shí)深度研討創(chuàng)造學(xué)科教學(xué)問題發(fā)酵的空間，打破了以往碎片化教研難以深入的困境，形成“教學(xué)問題聚焦—改進(jìn)方案生成—教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證”的完整教研循環(huán)周期，以有效的教研時(shí)長(zhǎng)為教學(xué)問題改進(jìn)和教研成果轉(zhuǎn)化提供保障。

　　半日教研往往有固定的場(chǎng)地，為開展活動(dòng)提供了實(shí)體空間保障，也能通過(guò)線上線下混合式研討實(shí)現(xiàn)虛擬空間建構(gòu)，以“實(shí)體空間+虛擬空間+心理空間”三維一體的空間突破，提升教師參與度。如開展語(yǔ)文學(xué)科組半日教研活動(dòng)，可以將專題講座、教學(xué)重難點(diǎn)研討、研究課展示等語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)文教師專業(yè)反思等活動(dòng)在半天的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整合，形成“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐—專業(yè)研討提升—教師深度反思—實(shí)踐協(xié)作改進(jìn)”的閉環(huán)教研系統(tǒng)，從而突破傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教研只在教學(xué)要素層面研討的“點(diǎn)狀干預(yù)”模式，有機(jī)串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、教學(xué)診斷、教師反思和教學(xué)方案改進(jìn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)語(yǔ)文教研生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

　　多元主體對(duì)話重塑專業(yè)共同體建設(shè)

　　半日教研打破以往“教研員主導(dǎo)—骨干教師執(zhí)行—青年教師跟進(jìn)”的單向度關(guān)系，可建立學(xué)科教研員、骨干教師、青年教師等多元主體之間協(xié)同創(chuàng)新的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從扁平層級(jí)結(jié)構(gòu)到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在教研活動(dòng)中提升青年教師話語(yǔ)權(quán)，形成平等對(duì)話型教研文化。這樣的教研安排有助于促進(jìn)青年教師從教研活動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)型為教研活動(dòng)的共建者和反思者，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展共同體走向協(xié)同創(chuàng)新，提高教研成果產(chǎn)出的校本適切性。

　　在開展半日教研活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)組建教育敘事、校本課程開發(fā)、德育實(shí)踐改進(jìn)等工作坊，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，以工作坊為載體打破學(xué)科組際鴻溝，在構(gòu)建跨學(xué)科教研矩陣過(guò)程中形成“新手教師—成熟教師—專家教師”三級(jí)協(xié)同發(fā)展的鏈條，有利于促進(jìn)教師解決教學(xué)實(shí)際問題。半日教研推進(jìn)教師成長(zhǎng)由被動(dòng)接受向共建和反思轉(zhuǎn)變，提升了教師專業(yè)成長(zhǎng)速度。

　　三維機(jī)制聯(lián)動(dòng)催化教學(xué)新智慧生成

　　半日教研優(yōu)化時(shí)間要素，為教研運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新提供了機(jī)遇。在宏觀層面，可統(tǒng)籌推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教研標(biāo)準(zhǔn)制定、教研資源配置和教研質(zhì)量監(jiān)控三位一體協(xié)同；在中觀層面，可變革教研實(shí)施模式，針對(duì)不同學(xué)科組確定有特色的教研活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施和改進(jìn)方案；在微觀層面，可制定差異化實(shí)施策略，明確角色分工、學(xué)科組流程標(biāo)準(zhǔn)和成果產(chǎn)出要求。

　　在開展半日教研活動(dòng)中，學(xué)校教研室、課程與教學(xué)處通過(guò)“課堂觀察—數(shù)據(jù)挖掘—需求診斷—主題確定”的精準(zhǔn)教研選題和問題生成機(jī)制，提升學(xué)科教研主題與真實(shí)教學(xué)問題的匹配度，在“學(xué)科實(shí)踐知識(shí)—教育理論知識(shí)—教學(xué)策略知識(shí)”的生成轉(zhuǎn)化閉環(huán)中遠(yuǎn)離低水平重復(fù)的平衡態(tài)，有利于構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和教學(xué)智慧動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成自組織的教師專業(yè)發(fā)展新系統(tǒng)，提升教師專業(yè)認(rèn)知效能。

　　半日教研是教研模式創(chuàng)新的有益探索，正在重塑教師專業(yè)發(fā)展的底層邏輯。其價(jià)值不僅在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，更在于構(gòu)建起“教師發(fā)展—學(xué)校改進(jìn)—教育變革”的良性循環(huán)系統(tǒng)，從制度建設(shè)走向?qū)嵺`創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)教研智慧。

　　（作者劉俊峰系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生，李金云系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月18日 第03版