吳云開名師工作室成員陳惠莉在新教材培訓會上講授公開課。 資料圖片

吳云開名師工作室成員陳葉葉在中國教育學會外專委年會上現(xiàn)場授課。 資料圖片

　　編者按

　　突出語用功能而忽略思維能力培養(yǎng)，是當下英語課堂教學中存在的較為普遍的問題。一些教師認為思維培養(yǎng)是“理科專屬”，在課堂上一味講解詞匯、句型和語法，找不到語言與思維的聯(lián)結點，導致學思脫節(jié)。福建吳云開名師工作室開展的“思行外語”教學改革，為落實新課標理念、強化學科育人功能提供了可借鑒的范例。

　　學生思維的培養(yǎng)，課堂是最好的場所。作為一名英語教師，我一直倡導思考立學、思維立課、思想立身，塑造個體終身發(fā)展能力，樹立文化自信，在思行合一中用英語講好中國故事，為國家發(fā)展提供智力支撐。

　　柴火間：將英語學習加熱到沸點

　　我1995年大學本科畢業(yè)后，成為福州一所郊區(qū)中學初二年級英語教師。“扎根現(xiàn)實—能動創(chuàng)新—思行統(tǒng)一”的新教師上崗指南讓我產(chǎn)生“課改先改課，轉型先轉思維”的想法。于是，我像福州美食大雜燴一樣變著花樣上課。兩年后，我培養(yǎng)的第一批學生畢業(yè)，取得了不錯的成績，證實了思維教學的可行性。

　　1997年，學校給了我一間7平方米的柴火間。柴火間無窗無水源，但給了我獨立的思考空間。晚上的柴火間成了我反思教學、改進教法和準備明天課程內容的工作間。無柴火的柴火間“烘”出我的“四有”追求：做有智慧的教師、上有思維的課、育有德才的學生、成有思想的人。我開始以“導學—自悟”教學模式促進學生思考，發(fā)展學生思維。福州是嚴復故里，我借鑒嚴復外語學習思想，初步形成思行合一教學模式，倡導以學習為中心、以課堂為重心、以思維為核心的理念，致力于研究通過思維發(fā)展解決英語教育中“文化難懂、事理難通”的問題。后來，我在福建省學科帶頭人培養(yǎng)對象學習班首席專家黃遠振教授的指導下，逐步形成思行合一的教學主張。

　　山海間：協(xié)作推進思行合一的育人實踐

　　2018年，我主持福建省首個初中英語名師工作室，利用“教育絲路”應用場景，在新疆、西藏、寧夏等地建立思維工作坊。19個跨區(qū)域工作坊、48個多層次名師工作室，構成“思行外語”山海協(xié)作網(wǎng)。

　　柴火間引燃了教學變革的火種，山海間印證了教學研究的價值。“思行外語”主張思行合一，從促進學生思考、發(fā)展師生思維、體悟學科思想三個層次，力求思正即行、身體力行、事在必行。外語學習一要內化外語，即通過實踐與認知加工，將外語知識轉化為個體內在的語言能力體系，使學習者能夠自然、流暢地應用于實際交流與思維活動中，這是從機械記憶到自主運用的質變過程；二要外化內語，內語指經(jīng)過思維加工又尚未表達出來的話語，外化指內在轉向外在，即在思行合一的育人實踐中，通過結構化英語語言知識與中華文化認知體系，建構兼具中國話語特質與國際表達效能的跨文化言說范式，實現(xiàn)從“文化自覺”到“文明互鑒”的方法論躍遷。

　　“思行外語”通過“興趣激發(fā)→認知建構→實踐應用→文化理解→學科思想”的教學路徑，實現(xiàn)“啟思導學、言用成事、文化立人”的育人目標，實現(xiàn)從語言工具性到思維本體性再到思想生成性的升華。

　　“思行外語”的教學過程亦是師生思維互動的過程，如果將思維比作鹽，把課堂比作水，鹽溶于水，就成為思維鹽水。思維鹽水浸潤課堂每個角落、滲透教學各個環(huán)節(jié)、直擊師生身心體驗。我借用“思維是世界上最美的花朵”這句名言，將思維型通用教學策略稱為“思維花茶”，在實踐中促進思維課堂化、課堂思維化。“思行外語”引導學生學思維、用思維、育思維，形塑學生迎接挑戰(zhàn)、擁抱困難、尋找機會的成長型思維，使之提升學習探究、問題解決的能力，成為“思維著的人”。

　　“思行外語”把目光從極少數(shù)拔尖學生轉向絕大多數(shù)普通孩子，讓他們帶著“行走的思維”走向高校、社會，成為各行各業(yè)的有用之人。

　　天地間：學科思想奠定立學成人的支點

　　柴火間和山海間聚焦學科實踐，天地間則指向學科思想。“天地”不僅是自然存在，更是價值與秩序的載體。學科思想扎根于“天地間”的價值體系，成為個人精神世界的根基。“思行外語”以語言為載體，通過“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值引領”三位一體的教學邏輯，培養(yǎng)具有國際視野、文化自信和健全人格的現(xiàn)代公民。

　　如何建構思想相伴成長的教學樣態(tài)？從三個載體的建設能大體得到答案：

　　一是課程載體：從“看得見”到“學得了”

　　《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布給思維教學打通了“綠色通道”，思維品質成為英語學科核心素養(yǎng)之一，統(tǒng)領英語教學全過程。團隊“學思用創(chuàng)”并舉，“學教研用”一體推進，建立教材解讀、教學設計、教學活動、效果評價“四位一體”的思維機制，并將思維教學主張物化成課型，如“三化”閱讀課堂、“4C”聽說課、語言綜合實踐“四性”課堂、“三環(huán)五素”互動課堂、文化導向項目式學習等，讓思維培養(yǎng)扎扎實實落實到課堂中。

　　二是場域載體：從“學得了”到“做得到”

　　以下四種場域使思維教學從“學得了”走向“做得到”：一是心理場域，關注個體認知發(fā)展區(qū)和情感與社交互動區(qū)，通過教師優(yōu)質心理素養(yǎng)和思維人格影響，關注學生如何構建知識框架并內化新信息。我和團隊開展的“課改新思維 學生好心理”“情緒智力—思維課堂的前構條件”“假如教育：未來教育思維”系列研究讓英語教學建在心理“地基”上，為教學創(chuàng)造支持性強、互助合作的場域環(huán)境。二是物理場域，“思行外語”打造校園思維空間和課堂場域，在校園文化中添加思維元素。三是社會文化場域，“思行外語”鼓勵學生用審辯式思維看待中外文化，社會文化場域在閩臺、中美的“姊妹校”合作交流中得到有效印證。四是虛擬場域，在人工智能支持下，我們?yōu)閿?shù)字賦予情感，在可信區(qū)間建構英語樂學虛擬場域，帶來事半功倍的效果。

　　三是產(chǎn)品載體：從“做得到”到“用得了”

　　一是共通性產(chǎn)品。30年來，我們將實踐和反思匯編成一系列通識讀本，如《英語思維課堂：理解與實踐》《立課養(yǎng)人：英語學思融合創(chuàng)新實踐》《立言立課立人：英語思維課堂創(chuàng)新實踐》等，為思維轉型和課堂轉型提供理念支架與實踐樣本。二是創(chuàng)生性產(chǎn)品。借助數(shù)字化平臺，通過即時微分享、每日公眾號、網(wǎng)絡周議題等方式實現(xiàn)從偶然研討到自然研討的轉變，促進教師間的“伴學伴問”和“用創(chuàng)并舉”。三是生本性產(chǎn)品。學生的思維作品不斷推進英語教學。我們將學生編撰的“生詞趣文”、創(chuàng)作的“文學思維體驗”等編成書冊，讓學生通過朋輩學習互相借鑒。如2021屆陳恩賜等30名學生創(chuàng)作的《1+1思維話題作文》、2023屆李書妃等46名學生合作完成的《概念詞解讀》、2024屆何鴻宇等53名學生每人一份的《THINK閱讀導圖》成為學生中流傳的“網(wǎng)紅”讀本。

　　從“看得見”到“學得了”，從“做得到”到“用得了”，兼具深度思考與高效執(zhí)行雙重特質的“思行外語”，通過“思行合一”的路徑，讓學生成長為有思想的行動者。

　　（作者系福州市倉山區(qū)金港灣實驗學校［教育集團］書記、正高級教師、特級教師、福建省教學名師）

《中國教育報》2025年08月25日 第06版