“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴，呈現(xiàn)出賢才輩出、思想迸發(fā)的局面，對(duì)今天的教育依舊有重要啟迪意義。”近日，在山東臨淄的齊文化博物館內(nèi)，首批齊魯教育名家培育工程（齊魯師范大學(xué)培養(yǎng)單位）的11名學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，沉浸于歷史的智慧之中。

　　2023年，山東省教育廳啟動(dòng)齊魯教育名家培育工程。作為該項(xiàng)工程的組織方和4家培養(yǎng)單位之一，齊魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心依托齊魯“三名”建設(shè)工程多年積累的經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘傳統(tǒng)書(shū)院制教育精華，探索以現(xiàn)代書(shū)院制研修模式培養(yǎng)具有教育家特質(zhì)的領(lǐng)軍人才。

　　書(shū)院制研修有何特色？該模式解決了當(dāng)前名師名校長(zhǎng)等教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)培訓(xùn)的哪些共性問(wèn)題？近日，記者參與集中研修活動(dòng)，一探究竟。

　　靶向提升，培養(yǎng)高階思維

　　入選齊魯教育名家工程的校長(zhǎng)和教師大多很熟悉培訓(xùn)，有的已經(jīng)是培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師，但這次參加書(shū)院制研修還是讓不少人經(jīng)歷了許多人生第一次——第一次打辯論、第一次在課堂上被追問(wèn)到啞口無(wú)言……

　　“從我們20多年培訓(xùn)的實(shí)踐來(lái)看，齊魯‘三名’建設(shè)工程主要提升的是校長(zhǎng)和教師的學(xué)習(xí)力、研究力、領(lǐng)導(dǎo)力，但在思維力的提升上一直沒(méi)能破題。培養(yǎng)周期結(jié)束后，很多學(xué)員仍未養(yǎng)成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、辯證化的思維習(xí)慣。”齊魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心主任劉文華說(shuō)，為改進(jìn)這一問(wèn)題，所有培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)都聚焦提升學(xué)員的高階思維，這是教育領(lǐng)軍人才從“專(zhuān)家型”走向“教育家型”的必備素養(yǎng)。

　　如何靶向提升思維力？劉文華介紹，除常態(tài)化研修外，書(shū)院制研修模式在每年不少于30天的集中研修期間，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“明道會(huì)講、分齋研習(xí)、切問(wèn)辯難、近思講會(huì)”等系列模塊，邀請(qǐng)專(zhuān)家圍繞系列主題開(kāi)展工作坊，并穿插分組研討、辯論、自由討論、現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)等環(huán)節(jié)，打破了單向輸入的培訓(xùn)模式。

　　“例如，我們花3天時(shí)間專(zhuān)題學(xué)習(xí)質(zhì)性研究，包括認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)、實(shí)操層面的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大家的困惑，助學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員高效學(xué)習(xí)、反思并內(nèi)化為自己的東西。”劉文華說(shuō)。

　　山東省濰坊高新雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)湯善香深有感觸：“‘站在岸邊學(xué)游泳’和‘走進(jìn)來(lái)試一試’完全不是一個(gè)滋味。只有跳進(jìn)思維的訓(xùn)練場(chǎng)，才能真正感受認(rèn)知重構(gòu)的陣痛和成長(zhǎng)。”

　　強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)

　　古代書(shū)院以“明道”“傳道”為育人根本，注重師生間的互動(dòng)與學(xué)術(shù)研討。齊魯教育名家書(shū)院制研修組建了一支由高校專(zhuān)家學(xué)者與教育教學(xué)研究者組成的助學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程參與研修，既幫助學(xué)員將前沿的教育理念融入教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成“明道”，也引導(dǎo)他們提煉個(gè)性化教育思想，實(shí)現(xiàn)“傳道”。

　　“導(dǎo)師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。”助學(xué)導(dǎo)師、山東省教科院原副院長(zhǎng)李文軍指出，以往導(dǎo)師多單向輸出教學(xué)內(nèi)容，如今則化為學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)員共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，“這促使培訓(xùn)從‘以教為主’轉(zhuǎn)向‘以學(xué)為中心’，破解了‘聽(tīng)時(shí)激動(dòng)、回去一動(dòng)不動(dòng)’的問(wèn)題”。

　　除注重提升學(xué)員的個(gè)人能力外，書(shū)院制研修還著力引導(dǎo)學(xué)員打破個(gè)體局限，組建攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　在“分齋研習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)前教育組攻關(guān)項(xiàng)目的討論一度陷入僵局。這時(shí)，助學(xué)導(dǎo)師、山東省學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)前教育項(xiàng)目組組長(zhǎng)方明及時(shí)引導(dǎo)：“大家可以從實(shí)際出發(fā)，談?wù)劚＝藤|(zhì)量自評(píng)中遇到的具體問(wèn)題。”

　　隨著討論的深入，團(tuán)隊(duì)的思路逐漸清晰：目標(biāo)就是解決教師不會(huì)評(píng)、不愿評(píng)、沒(méi)時(shí)間評(píng)問(wèn)題，建立一套切實(shí)可行的保障機(jī)制，打通保教質(zhì)量自評(píng)落地的“最后一公里”。

　　“與導(dǎo)師交流的過(guò)程中，我常常有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這種由導(dǎo)師全程陪伴的學(xué)習(xí)方式，讓我倍感珍惜。”山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)邵瑜說(shuō)。

　　內(nèi)在覺(jué)醒，助力行穩(wěn)致遠(yuǎn)

　　深耕培訓(xùn)領(lǐng)域多年，劉文華注意到，許多教師、校長(zhǎng)雖然積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)凝練和提升。而真正的“教育家型”領(lǐng)軍人才，首先要具備強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以赤誠(chéng)的教育情懷，將推動(dòng)教育發(fā)展視為終身使命。

　　為了提升學(xué)員的教育境界，書(shū)院制研修注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化浸潤(rùn)，使學(xué)員體會(huì)齊魯大地特有的人文精神和文化傳承。

　　集中研修特意選在了曲阜、臨淄。學(xué)員們走進(jìn)孔子博物館、“三孔”古跡、尼山書(shū)院、齊文化博物館，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，引導(dǎo)他們回溯教育本源，思考“教育的本質(zhì)是什么”“我能為教育發(fā)展貢獻(xiàn)什么”。

　　教育家是培養(yǎng)出來(lái)的嗎？集中研修接近尾聲，又一場(chǎng)辯論開(kāi)始。

　　“個(gè)人的特質(zhì)需要得到喚醒和激發(fā)，系統(tǒng)化培養(yǎng)是教育家成長(zhǎng)的重要基石。”正方一辯、山東省威海高區(qū)一小校長(zhǎng)丁莉莉說(shuō)。

　　“教育家是在個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)歷、深刻思考，包括對(duì)教育的熱愛(ài)以及時(shí)代背景等多種因素的交融碰撞下產(chǎn)生的。”反方一辯、山東省煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)朱緒杰反駁道。

　　作為年齡最小的學(xué)員，山東省濟(jì)南市市中區(qū)經(jīng)驛幼兒園園長(zhǎng)王倩起初感到很吃力。她帶著錄音筆，在課后不斷復(fù)習(xí)和反思。“跳出舒適區(qū)的不適感非常強(qiáng)烈，但這段經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種跳躍式的成長(zhǎng)，重塑了我的教育理念。”王倩說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月09日 第02版