為深入學(xué)習(xí)貫徹《中華人民共和國學(xué)前教育法》中“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)”的要求，落實《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等文件精神，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)動廣東技術(shù)師范大學(xué)附屬幼兒園、佛山市禪城區(qū)石灣鎮(zhèn)街道明珠幼兒園、廣州市白云區(qū)同德第二幼兒園等，以幼小銜接聯(lián)合教研的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建了“三師協(xié)同·四維賦能”幼小銜接聯(lián)合教研模式，歷經(jīng)十年的探索與實踐，形成了可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗，彰顯了在幼小銜接聯(lián)合教研領(lǐng)域的創(chuàng)新與特色。

　　構(gòu)建“三師協(xié)同”教研共同體

　　職責(zé)協(xié)同，明確角色定位與分工機(jī)制。基于“行動者網(wǎng)絡(luò)理論”（Actor-Network Theory，以下簡稱“ANT”）“轉(zhuǎn)譯”與“招募”機(jī)制，高校、小學(xué)和幼兒園教師“三師”共同診斷幼小銜接中的“真問題”，并通過《聯(lián)合教研公約》等制度明確主體的職責(zé)和分工，有效實現(xiàn)了主體優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同增效。

　　活動協(xié)同，建立常態(tài)化互動模式。依托區(qū)域教研共同體與數(shù)字化平臺，建立了“每月共研日—雙周專題會—日常云研討”的三級活動體系。通過開展“同課異構(gòu)接力教學(xué)”等特色活動，促進(jìn)理論、實踐與政策的深度融合。

　　成果協(xié)同，推動資源共建共享。在探索中，協(xié)同開發(fā)了《幼小銜接家長指引手冊》《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》等操作指南，建設(shè)了智能教研平臺與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，建立了兒童發(fā)展數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)效能評估工具。

　　創(chuàng)建“四維賦能”資源支持系統(tǒng)

　　區(qū)域聯(lián)合賦能，構(gòu)建跨區(qū)域教研聯(lián)盟。將分散在各地的優(yōu)質(zhì)教育資源通過“資源轉(zhuǎn)譯”實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同共生。教研聯(lián)盟定期制定聯(lián)合教研計劃，開發(fā)“區(qū)域教研資源云平臺”，定期舉辦“跨區(qū)域聯(lián)合教研峰會”。

　　高校聯(lián)合賦能，提供專業(yè)資源支持。依托“上行+下沉”雙向協(xié)同機(jī)制，通過“結(jié)對校園”等制度，推動高校專家下沉一線提供專業(yè)引領(lǐng)。同時，幼兒園與小學(xué)教師“上行”高校，參與師范人才培養(yǎng)、課程開發(fā)及專題研討。

　　學(xué)科聯(lián)合賦能，實現(xiàn)跨學(xué)段知識融通。由高校教師提供學(xué)科理論支持，幼兒園和小學(xué)教師貢獻(xiàn)實踐智慧，共同破解學(xué)科知識割裂問題。

　　線上線下聯(lián)合賦能，拓展教研場域與時空。借助數(shù)字化平臺、數(shù)據(jù)工具，打破教研的物理邊界，構(gòu)建“虛實融合、持續(xù)互動”的教研新生態(tài)。

　　創(chuàng)生“四階循環(huán)”教研實踐模式

　　基于ANT“轉(zhuǎn)譯”機(jī)制，創(chuàng)新形成“三師”運用“四維”資源開展協(xié)同教研的具體操作流程，即“議題共生—利益共定—邊緣征召—成果轉(zhuǎn)化”“四階循環(huán)”實踐模式，提升教研內(nèi)驅(qū)力與實效性，有效破解教研成果轉(zhuǎn)化低效的難題。在“議題共生”階段，明確研究目標(biāo)，實現(xiàn)從“三師”個體困惑到集體議題的協(xié)同建構(gòu)；在“利益共定”階段，凝聚“三師”價值共識，激發(fā)“三師”參與動力，形成堅實的利益與價值共識基礎(chǔ)；在“邊緣征召”階段，高校教師作為主體，依托各種動員方式支持“三師”協(xié)同教研，其他行動者也發(fā)揮自身的影響力完成動員；在“成果轉(zhuǎn)化”階段，將協(xié)同開發(fā)的實用工具、征召的資源轉(zhuǎn)化為教師的實踐工具。

　　健全“三重保障”教研運行機(jī)制

　　在制度保障方面，建立常態(tài)化教研工作制度、創(chuàng)新激勵性參與制度、建立開放性協(xié)同制度；在評價保障方面，建立過程性評價、發(fā)展性評價和成果性評價等多維評價體系；在資源保障方面，從人力、課程、時空等方面搭建支撐“三師協(xié)同”和“四維賦能”系統(tǒng)運行的保障機(jī)制，為“四階循環(huán)”模式提供全過程、系統(tǒng)性支持。

　　歷經(jīng)十年的探索與實踐，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和參與合作的幼兒園取得了一系列建設(shè)成效。一是理論成果不斷豐富，一方面，深化ANT在幼小銜接教研領(lǐng)域的實踐轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了“三師協(xié)同·四維賦能”的幼小銜接聯(lián)合教研理論框架，形成全域協(xié)同、持續(xù)互動的教研理論生態(tài)；另一方面，圍繞幼小銜接相關(guān)主題，主持或參與相關(guān)課題19項，出版《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展論》《幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)手冊》等著作5本，發(fā)表論文19篇，獲得相關(guān)榮譽(yù)45項，在學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。二是實踐水平不斷提升，在構(gòu)建跨學(xué)段教師發(fā)展共同體、實現(xiàn)幼小銜接質(zhì)量整體躍升的同時，促進(jìn)廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。三是成果推廣和示范效應(yīng)不斷增強(qiáng)，相關(guān)成果已在廣東省內(nèi)近30所園校落地，并輻射至新疆、貴州等地的300余所園校，為幼小銜接聯(lián)合教研提供了具有價值的參照模式。

　　（謝德新 劉轉(zhuǎn)清 林佳潼 周澳琳 張海桐）

《中國教育報》2025年10月13日 第10版