從教8年，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)青年教師陸佳龍說(shuō)，參與“基于現(xiàn)代小先生制的初中深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建”課題研究后，他在工作中逐漸游刃有余；無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)美術(shù)教師馬金以中秋節(jié)月餅制作為主題，通過(guò)多學(xué)科深度融通，讓學(xué)生感受中秋文化……

　　這是無(wú)錫市梁溪區(qū)課堂革新的一個(gè)縮影。近年來(lái)，梁溪區(qū)推進(jìn)全域課堂教學(xué)深度改革，作為“關(guān)鍵變量”，該區(qū)教師始終立于課改潮頭。“希望通過(guò)深度教研促進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革有序有力有效推進(jìn)，在改革中引領(lǐng)教師、轉(zhuǎn)變教師、發(fā)展教師。”梁溪區(qū)教育局局長(zhǎng)周唯巍說(shuō)。

　　1 扎根課堂，開(kāi)辟教師發(fā)展有效路徑

　　梁溪區(qū)全域深入推進(jìn)課改，與教研和教師發(fā)展緊密相關(guān)。2016年，無(wú)錫市崇安區(qū)、南長(zhǎng)區(qū)、北塘區(qū)合并為梁溪區(qū)，基礎(chǔ)教育體量龐大。數(shù)輪調(diào)研結(jié)果顯示，部分課堂仍存在“機(jī)械學(xué)習(xí)”情況，部分教師滿足于依照教材、教參按部就班實(shí)施教學(xué)。

　　如何破局？2018年1月，梁溪區(qū)提出“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”課改理念，以“一號(hào)工程”形式開(kāi)啟全區(qū)課改，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。“2018年，我們提出‘學(xué)問(wèn)課堂’模式，把區(qū)域課改的理念在學(xué)校‘接地氣’地落實(shí)下去。”東林中學(xué)是首先響應(yīng)梁溪區(qū)全域課改號(hào)召的學(xué)校之一。該校執(zhí)行校長(zhǎng)徐一鳴說(shuō)，學(xué)校將“自主先學(xué)、問(wèn)學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”作為課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的傳統(tǒng)模式向“重視學(xué)生反饋”轉(zhuǎn)變。

　　“這種模式讓教師有很大的創(chuàng)新空間和自主性，大家搶著參與研訓(xùn)。”全國(guó)優(yōu)秀教師、東林中學(xué)教師發(fā)展部副主任蔣文遠(yuǎn)說(shuō)，“‘學(xué)問(wèn)課堂’讓教研氛圍越來(lái)越好。一堂課全教研組磨，教師輪番上陣，不斷優(yōu)化，不少青年教師就這樣成長(zhǎng)起來(lái)，走上省市級(jí)賽課舞臺(tái)。”

　　如今，在全面鋪開(kāi)的教研中，梁溪區(qū)每所學(xué)校的每名教師都熟悉“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的理念。“要讓教師明白，教師成長(zhǎng)和日常教育教學(xué)息息相關(guān)。”梁溪區(qū)教師發(fā)展中心主任錢艷霞說(shuō)，“要喚醒教師扎根課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)，在日常實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化實(shí)踐。”

　　2 全員融入，激活每名教師的改革熱情

　　“教研不能單打獨(dú)斗，梁溪區(qū)教師對(duì)課改的探索，不是‘單兵作戰(zhàn)’，而是‘團(tuán)隊(duì)協(xié)同’。”周唯巍說(shuō)。

　　如何做到“全員卷入”？梁溪區(qū)靠的是一張任務(wù)單。“任務(wù)單由各學(xué)科教師研制打磨，以任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和想象力，也讓課改實(shí)現(xiàn)全區(qū)域、全教師覆蓋。”梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所所長(zhǎng)魏星說(shuō)。梁溪區(qū)還以“任務(wù)單+”為載體打造線上協(xié)作型備課、批注式教學(xué)、智慧化作業(yè)布置平臺(tái)，帶動(dòng)作業(yè)、命題、評(píng)價(jià)改革。

　　在東林中學(xué)，“個(gè)個(gè)有課題、人人有主張”已成為教師發(fā)展常態(tài)。“在數(shù)學(xué)課上，我用任務(wù)單啟發(fā)學(xué)生，用學(xué)生的反饋優(yōu)化教案和課堂；在班級(jí)管理中，我同樣用任務(wù)單和學(xué)生溝通，讓學(xué)生在‘闖關(guān)’中實(shí)現(xiàn)自我管理。”陸佳龍是課改的深度參與者，他的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了一批教師，大家一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。

　　近年來(lái)，梁溪區(qū)還探索出滿足差異化發(fā)展需求的“進(jìn)階式”教師培養(yǎng)機(jī)制，專門成立教師發(fā)展委員會(huì)，根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求開(kāi)發(fā)研訓(xùn)課程。同時(shí)，組織一系列教學(xué)觀摩活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域課程改革典型經(jīng)驗(yàn)的輻射和引領(lǐng)作用。

　　3 良性循環(huán)，好教師成就好課堂

　　幾年課改下來(lái)，梁溪區(qū)不少校長(zhǎng)、教研員都有這樣的感受——教師的視野和思維方式拓寬了，課堂更契合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)了，這樣的課堂推動(dòng)教師進(jìn)一步精進(jìn)教學(xué)方式，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

　　“在與華東師范大學(xué)的長(zhǎng)期合作交流中，我們逐漸提煉‘教研修述一體化’育師樣態(tài)，即融合教學(xué)、研究、反思、表達(dá)于一體的教師發(fā)展新模式。”在無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)副校長(zhǎng)張莉茗看來(lái)，這一模式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。如今，揚(yáng)名中心小學(xué)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)全體教師沉浸式參與教學(xué)實(shí)踐、課堂診斷、反思改進(jìn)、成果表達(dá)等環(huán)節(jié)，形成“用理論重塑實(shí)踐，以實(shí)踐反哺理論”的專業(yè)自覺(jué)。

　　揚(yáng)名中心小學(xué)的教改強(qiáng)師實(shí)踐與高校的專業(yè)支持密不可分。在與高校近30年的合作中，高校專家團(tuán)隊(duì)時(shí)時(shí)深入課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展研究，提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、評(píng)鑒抉擇力和調(diào)試優(yōu)化力。這樣的模式為不少教師提供了寶貴的交流平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所科研員湯雪平是課改的親歷者。“2019年，我在沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下到東林小學(xué)輪崗，成長(zhǎng)為教科室主任，后前往華中師范大學(xué)讀博。”湯雪平說(shuō)，憑借在學(xué)校深度參與課改、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)的經(jīng)歷，她得以獲得博士學(xué)位，畢業(yè)后繼續(xù)從事課改與教師發(fā)展研究，“未來(lái)我想幫助更多好教師成就好課堂，讓好課堂影響更多學(xué)生”。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月15日 第03版