在內(nèi)蒙古自治區(qū)喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校的一堂英語課上，初一學(xué)生李浩軒正用英語向小組同學(xué)介紹自己設(shè)計的“校園設(shè)施英文標(biāo)識方案”。這個曾經(jīng)英語成績并不理想的鄉(xiāng)村少年，如今能流暢使用現(xiàn)在進(jìn)行時描述校園活動——這是包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院“項目式學(xué)習(xí)教研團隊”在鄉(xiāng)村學(xué)校推行項目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法的生動縮影。

項目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它通過設(shè)計真實的、具有挑戰(zhàn)性的項目，引導(dǎo)學(xué)生在探究和合作中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。作為高校教師幫扶鄉(xiāng)村教育振興的成果，為期一年的實踐使學(xué)生英語平均分提升7.8分，課堂互動率提高34.3%，為鄉(xiāng)村英語教育改革提供了可復(fù)制的實踐范式。

旺業(yè)甸學(xué)校初中部的英語教學(xué)曾面臨資源匱乏、方法陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等多重瓶頸。2024年4月起，包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院“項目式學(xué)習(xí)教研團隊”通過三個月的田野調(diào)查，確立“以真實任務(wù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)”的改革方向，構(gòu)建“三維四階”教學(xué)模型：以語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力為三維目標(biāo)，按“情境激活—知識建構(gòu)—項目探究—素養(yǎng)遷移”四階段實施教學(xué)。以學(xué)生對校園生活、家鄉(xiāng)文化有強烈表達(dá)欲為項目設(shè)計的切入點，讓學(xué)生從描述身邊事物入手，打破語言學(xué)習(xí)的陌生感。

在一次以“Our School Life（我們的校園生活）”單元為基礎(chǔ)的項目課上，教師并沒有像往常一樣從單詞和課文開講。而是通過播放一段生動的校園生活視頻，向?qū)W生拋出了一個驅(qū)動性問題：“我們?nèi)绾蜗蛐屡笥讶娼榻B我們精彩的校園生活？”問題一出，課堂瞬間“炸開了鍋”。學(xué)生們被分成不同的小組，圍繞“我的校園設(shè)施”“我最喜歡的課程”“我們的課后活動”等子主題展開探究。為了完成最終的項目報告，學(xué)生需要采訪教師和同學(xué)，需要實地考察和上網(wǎng)查閱資料……過去被動等待知識灌輸?shù)膶W(xué)生，此刻成了學(xué)習(xí)的主人。一個看似簡單的項目，將聽說讀寫、團隊協(xié)作、信息篩選、公開演講等能力訓(xùn)練巧妙地融為一體。

在項目推進(jìn)過程中，知識不再是孤立的記憶點。當(dāng)小組需要描述日常活動時，他們自然會去探究“一般現(xiàn)在時”和“現(xiàn)在進(jìn)行時”的區(qū)別與用法。教師適時介?，針對學(xué)生遇到的共性問題，開展“微型語法工作坊”，提供“支架式”幫助。知識在解決問題的需求中被學(xué)習(xí)，學(xué)生們真切地體會到“語法是用來表達(dá)的，單詞是用來溝通的”。

在項目最終的匯報展示環(huán)節(jié)，各小組輪流上臺，用英語展示他們精心制作的海報、PPT 和短劇。臺下的評委不僅有教師，還有同學(xué)，他們從內(nèi)容、語言、創(chuàng)意、協(xié)作等多個維度進(jìn)行評價。這種多元化的評價方式，讓每個學(xué)生的努力都被看見，極大地增強了他們的自信心和成就感。

經(jīng)過一年的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教改的效果清晰地體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上。初一年級整體的英語平均分從56.4分提升至64.2分，增長了7.8分。而作為實驗班的初一（1）班，平均分更是從59.2分躍升至68.3分，平均增長了9.1分。

一次成功的課堂實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須構(gòu)建一個系統(tǒng)性的支持體系，才能讓變革持續(xù)發(fā)生。在為期一年的服務(wù)中，教研團隊打出了一套組合拳：在教師賦能方面，教研團隊深入鄉(xiāng)村課堂聽課、評課16次，組織3次教學(xué)研討，與本地教師探討提升學(xué)生跨文化交際能力和國際視野等問題。包頭師范學(xué)院教研團隊成員與本地教師參加前沿領(lǐng)域?qū)W術(shù)會議和培訓(xùn)，為教師舉辦2次線上專題講座，培訓(xùn)22人次，打造“帶不走”的隊伍。

在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗上，考慮路途遙遠(yuǎn)，項目組通過智慧教室進(jìn)行8次線上授課，8名優(yōu)秀大學(xué)生帶來8次線下課程。還組織4次英語角活動，成立英語俱樂部，通過排演英語劇、學(xué)唱英文歌等形式，讓學(xué)生在快樂中“玩轉(zhuǎn)”英語。

針對學(xué)校教學(xué)軟件資源匱乏的問題，教研團隊搜集、整理了海量的電子教學(xué)資源。構(gòu)建的數(shù)字資源庫包含 214 個語法講解視頻、10個閱讀技巧視頻、15個寫作話題以及24講聽說訓(xùn)練課程等，為全校師生提供了一個強大的“數(shù)字彈藥庫”。

包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院幫扶項目為鄉(xiāng)村教育振興提供范本，證明引入先進(jìn)理念并輔以系統(tǒng)支持可激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生動力。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用回應(yīng)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。盡管PBL推廣存在項目設(shè)計難度大、對教師要求高等挑戰(zhàn)，但政府、學(xué)校及社會力量的協(xié)同聯(lián)動可為教學(xué)創(chuàng)新營造土壤，致力讓更多鄉(xiāng)村課堂“活”起來，助力鄉(xiāng)村孩子走向更廣闊的世界。