擁抱秋日，揉碎思念，摻進一絲書香在其中。手捧歲月這本書，品讀曾經的過往，其中彌散出我與學生一起讀書的芳香。再次“捧起”教學中的往事，如品一杯歲月的香茗，重溫其中的悠遠味道，感恩與學生在書中的每一個美好遇見，回顧那深刻的教學瞬間，讓我聽到了生命拔節的聲音。在聲音的背后，讀出了來自學生心底的詩意呼喚、人生啟悟和美的追尋。

傾聽生命拔節的聲音，因為我帶領他們走進詩的旋律去誦讀。誦讀課上，我把他們當做天生的歌者，指導他們用歌的旋律誦讀《詩經》，我就像一根風箏線，這頭連著他們，那頭連著詩意、詩情和詩人。讓他們在誦讀中漸入佳境，我喜歡讓他們閉上眼睛想象畫面，他們陶醉在“關關雎鳩，在河之洲”中不愿醒來，似乎在目送“伊人”的身影漸行漸遠。我用誦讀拉近他們與詩人的距離，他們就像一片葉子看到了大雁在天空飛翔，眼中只有未來和遠方。因為，誦讀是理解的重要手段，可獲得思想熏陶，有助于情感傳遞。

傾聽生命拔節的聲音，因為我帶領他們走進散文的田園去品讀。品讀的時光里，我指導他們親近《朱自清散文集》《老舍散文集》，我就像一位農夫，將文學的種子種在他們心里的土地上，啟悟人生。期待文學的原野能開出美麗的花朵，芬芳他們人生的四季。擴寫、改寫和仿寫的教學設計，讓他們沉浸在當作家的角色體驗中，為他們設計互相批閱的環節，為他們安排互改的機會。品讀文學作品，我帶領他們循著語文本質的邏輯鏈條，寓情于理，情感代入，加強形象感受，引發他們的思想情感經常處于運動的狀態。

傾聽生命拔節的聲音，因為我帶領他們走進小說的世界去精讀。在文學的海灘上，我指導他們品讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》《簡愛》等長篇名著，扮演書中的角色，創作劇本，對比電影鏡頭，去追尋美的存在。指導他們與書中的人物對話，與眼神交流，與心靈碰撞。我就像一位導演，為他們搭建表演的舞臺，給他們展示個性的空間。我帶領他們走進“張飛”的人生經歷，體驗“諸葛亮”的機智多謀，品味“林黛玉”的眼淚。反復體味和思考作者對形象的刻畫，對語言的考究。當他們完成課本劇的設計，排練臺詞，在校園中演繹著生動的韻律和鏗鏘的節奏，那聲音震碎了一地的鳥鳴，揉碎了夏日的蟬聲。品讀是帶領學生進入作品的內容和語言，并將其化為自己的理解和感受，化為自己的思想過程和心理活動。 

讀書，是讓學生遇見更好的自己。帶領學生一起閱讀，我遇見了學生美好的生命，聆聽到生命拔節的聲音。在金色的秋日，黃色的銀杏葉飄落而下，它帶著歌，飛向遠方，打破校園里動人的寂靜。聽！那生命拔節的聲音又開始了。（作者：馮淑娟，單位：北京市陳經綸中學）

《北京教育》雜志普教版