新學期伊始，一些縣市積極倡導教育行政干部進課堂聽一節課、搞一次調研、上一次黨課、幫助學校解決一個難題，這引起了社會熱議。筆者以為，課堂是立德樹人和提高教學質量的主戰場、主陣地、主渠道，教育行政干部主動走進教學一線，了解教育教學實際，不失為優化教育內外生態、推進新學期區域教育改革發展的扎實舉措。

進課堂是“二次學習”。教育行政干部主動走進課堂聽課，不僅能溫故知新、拓寬知識面，而且能零距離接觸師生，深入了解教育發展規律和學生成長規律，為基層教育實踐科學“把脈”、精準“問診”。在“雙減”持續推進的背景下，督促教師在校應教盡教、學生學足學好。2022版《義務教育課程方案和課程標準》已啟動實施，從“為了每一個學生的發展”到“讓學生創造著長大”是理念的更新；基于未來教育觀的課程理念、核心素養觀的課程目標、理解性教學觀的課程內容、跨學科學習觀的課程組織和表現性評價觀的課程評價，更需要教育工作者整體建構、付諸教學。對此，教育行政干部更要主動下學校以更新理念。

進課堂是“潛水調研”。局長、校長主動進課堂深入調研，比開無效會議管用。沒有調查就沒有發言權。局長、校長應該帶頭做教育專業的事，深入調研，順勢而為。進課堂聽課就是最好的潛水式調研。如面對縣域人口流出趨減的形勢，如何聚焦“城鎮擠、大班額”和“鄉村弱、流失多”現象，辦好鄉村定點學校？如何推進集團化辦學，推進骨干名優教師送教、支教，緊缺學科教師走教？通過聽課調研，從群眾中來，到師生中去，畫好“強基工程”“推中拔尖”的同心圓，讓教育改革發展的“工具箱”更加多樣、更有針對性，解決好老百姓教育方面的“急難愁盼”。

進課堂是“接地辦公”。提高教育教學質量，不光是一線教師的事，也是教育系統干部、校長的責任。推進教育質量的提升、內涵的積淀，是一項系統化的工程，需要當地切實改善辦學條件、優化師資隊伍及建立科學合理的正向考核激勵機制。教育系統干部只有扎進課堂聽課、“接地辦公”才能對癥開方、落實解決。比如，如何控減“眼鏡兒”和“小胖墩”？如何優化城區教育布局、促進區域教育優質均衡發展？如何借助人才引進、教師編制備案管理等，解決普通高中和鄉村學校緊缺學科教師結構性缺編？等等。一些制約學校發展“小而急”的可以現場辦公、迅速解決；“大而難”的則需用好政策杠桿、完善機制建設，一校一策、循序漸進、聯動會辦。

教育行政干部走進教育一線，了解實情民意，有助于激活教育改革發展的“一池春水”，形成并維持“干部帶好頭、教師立上游、學生爭一流”的生動局面。（中國教育報-中國教育新聞網特約通訊員 王富寧）