社會(huì)情感能力是指兒童或成人在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認(rèn)識(shí)情感、管理情緒的能力。教師作為學(xué)生生活和成長接觸的重要影響源，其社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生健康發(fā)展具有密切影響，因此在教師教育中加強(qiáng)社會(huì)情感能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。

首先，教師的社會(huì)情感能力不僅能直接為學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展提供榜樣力量，也能通過教學(xué)實(shí)踐間接影響學(xué)生的社會(huì)情感和學(xué)業(yè)發(fā)展，它通過影響師生關(guān)系、班級(jí)效能感、社會(huì)情感學(xué)習(xí)信念等中介效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、成就感、學(xué)業(yè)成績、情緒管理、人際交往、自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力等具有促進(jìn)作用。其次，從教師自身來看，教師的社會(huì)情感能力也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育工作所必備的專業(yè)素質(zhì)，樂觀的情感、積極的社會(huì)意識(shí)、高超的人際交往、有效的情緒管理等良好的社會(huì)情感能力，都有助于教師舒緩壓力、提高教學(xué)水平、減少職業(yè)倦怠、增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

國外對(duì)教師社會(huì)情感能力關(guān)注較早，理論研究與實(shí)踐探索在20世紀(jì)90年代就相繼出現(xiàn)。在實(shí)踐探索中，教師社會(huì)情感能力的干預(yù)研究也蓬勃發(fā)展，如“教育中的意識(shí)和心理彈性培養(yǎng)”項(xiàng)目（簡稱CARE）、“集體冥想學(xué)習(xí)法”項(xiàng)目（簡稱CALM）等。這些研究對(duì)我國教師教育如何加強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)情感能力給出了很好的啟示。結(jié)合國內(nèi)外實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾點(diǎn)切實(shí)展開：

第一，各類教師教育機(jī)構(gòu)高度重視并大力加強(qiáng)社會(huì)情感能力方面的課程開發(fā)與建設(shè)。課程建設(shè)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)要從頂層設(shè)計(jì)上高度重視社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，將其納入教師教育課程體系和評(píng)價(jià)體系，并開發(fā)出一系列有關(guān)社會(huì)情感能力培養(yǎng)的課程資源，打造一批精品課程，助力教師社會(huì)情感能力提升。

第二，教師自身自覺增強(qiáng)社會(huì)情感能力的覺察練習(xí)。國外諸多研究中都提到正念練習(xí)可以讓教師提升內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的知覺、促進(jìn)情緒的自我意識(shí)，具體方法包括正念呼吸、靜坐冥想、身體掃描、正念瑜伽、觀察念頭、覺察情緒等，教師通過關(guān)注和深化自身當(dāng)下的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)同理心，可以提高自身的社會(huì)情感能力。

第三，學(xué)校積極構(gòu)建教師社會(huì)情感能力教育的支持體系。學(xué)校環(huán)境是影響教師社會(huì)情感能力的重要空間，學(xué)校不僅需要為教師組織多種活動(dòng)提供專業(yè)的情感知識(shí)和交際技能培訓(xùn)，幫助教師掌握情感認(rèn)識(shí)和情緒管理的方法，而且要?jiǎng)?chuàng)建溫暖的、鼓勵(lì)的、友好的文化氛圍，讓教師在良好的環(huán)境中體驗(yàn)社會(huì)情感的積極性意義?？傊?，為適應(yīng)教育活動(dòng)的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)社會(huì)情感能力應(yīng)該成為教師教育的重要內(nèi)容，從教師教育部門、個(gè)人維度和學(xué)校支持三方面提升教師社會(huì)情感能力，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育共贏。

盧立濤，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎n程教學(xué)與教師教育、學(xué)校發(fā)展與教育評(píng)價(jià)、中國特色教研制度變革與教研員專業(yè)發(fā)展研究等。

（《中國民族教育》2022年第11期）