新時代涉農(nóng)高校在耕讀教育改革實踐中取得了一定成效，但在人才培養(yǎng)過程中也存在著耕讀教育不系統(tǒng)、與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。華中農(nóng)業(yè)大學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記給學校“本禹志愿服務(wù)隊”重要回信和給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表重要回信精神，堅持耕讀辦學傳統(tǒng)，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程、全環(huán)節(jié)，突出“三農(nóng)”情懷導向，充實勞動與實踐教育，促進家國情懷涵育與專業(yè)學習相融合，教育教學與勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，以“讀”致“知”，以“耕”促“行”，著力構(gòu)建新時代耕讀教育體系，培養(yǎng)以家國情懷為底色、“三農(nóng)”情懷為本色的知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的新型農(nóng)林人才。

強化價值引領(lǐng)培養(yǎng)學生“三農(nóng)”情懷

深入開展社會主義核心價值觀教育。組織學生“為中華復興而讀書”、教師“為中華復興而育人”的主題活動，突出“三農(nóng)”情懷導向，大力開展“四史”教育和農(nóng)史、校史教育，教育引導大學生以“宏農(nóng)學、揚國光”為價值追求，以“勤讀力耕、立己達人”為精神內(nèi)核，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，立志“與祖國同行，為人民奉獻”。

廣泛開展經(jīng)典閱讀。開設(shè)經(jīng)典導讀課程，開展閱讀分享，促進學生認識世界、豐富精神、塑造人格、鍛煉思維能力。開展師生黨支部結(jié)對共建和聯(lián)合主題黨日活動，促進師生黨建融合；建立師生學術(shù)共同體，建設(shè)“綠博軒師生面對面”“共同空間“”問學齋”等師生交流平臺；突出情境育人，建設(shè)高質(zhì)量校園文化活動場所，持續(xù)推進“一站式”學生社區(qū)建設(shè)，切實發(fā)揮場域浸潤、感染、熏陶作用，在景面文心、情景交融的校園環(huán)境中，引導師生追求崇高的人生境界。

構(gòu)建耕讀思政新格局。將思政課、課程思政與耕讀教育結(jié)合，推進思政創(chuàng)新，綜合運用理論講授、情境體驗、實踐鍛煉等方法，實現(xiàn)知、情、意、行協(xié)同融合。將鄉(xiāng)村振興實踐案例融入課堂教學。以學校“本禹志愿服務(wù)隊”為依托，廣泛開展形式多樣的志愿服務(wù)活動，引導廣大學生愛國、勵志、求真、力行，開展“耕讀中國”志愿服務(wù)，實施“甘露工程”“活泉工程”“志·青春工程”，發(fā)揮志愿服務(wù)在價值引領(lǐng)、鄉(xiāng)村振興中的獨特作用。

建設(shè)通專融合的耕讀教育課程體系

分類建設(shè)耕讀教育的通識課、專業(yè)課和實踐課。黨員教師示范引領(lǐng)一流課程思政建設(shè)，以“與祖國同行，為人民奉獻”為遵循，強化課程思政與思政課程同向同行，300多名黨員領(lǐng)銜主持課程思政與思政課程示范課400余門。

建設(shè)農(nóng)耕文化類、經(jīng)典誦讀類等多元通識課程體系。結(jié)合生態(tài)文明、糧食安全新開設(shè)“綠色中國”“耕讀中國”等特色課程25門，重點建設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化”“中國農(nóng)業(yè)文明史”等農(nóng)耕文化課程24門。通過課程學習，讓學生知農(nóng)史、懂農(nóng)情。

建設(shè)耕讀教育專業(yè)課程，注重強農(nóng)興農(nóng)能力提升。建設(shè)耕讀實踐示范課20門，開設(shè)“三田實習”等專業(yè)實踐課41門、農(nóng)業(yè)技能課126門、“水稻全程機械化生產(chǎn)過程”等虛擬仿真課程31門。依托校內(nèi)外教學科研基地，集中組織新生開展跨學科跨專業(yè)“耕讀教育第一課”，采用模塊化、項目制、沉浸式教學，以“講解+演示+參觀+體驗+實踐”，讓學生深度體驗傳統(tǒng)耕讀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之美。通過課程學習，讓學生曉農(nóng)藝、會農(nóng)務(wù)。

建設(shè)耕讀教育交叉課程，豐富學生知識結(jié)構(gòu)。在農(nóng)科專業(yè)強化工程、信息相關(guān)課程，重點建設(shè)農(nóng)科基本素養(yǎng)、現(xiàn)代工程與信息科技、耕讀文化與情懷培養(yǎng)的模塊課程，擦亮農(nóng)科底色、培養(yǎng)交叉思維、拓展知識視野，提升創(chuàng)新能力，讓學生能夠提農(nóng)策、解農(nóng)憂、興農(nóng)業(yè)。

創(chuàng)設(shè)知行合一的耕讀教育實踐體系

分類型建設(shè)耕讀教育基地。基于農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程，構(gòu)建基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新需求的實習實訓與耕讀實踐環(huán)境。聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與農(nóng)耕文化體驗，建設(shè)農(nóng)耕文化實踐基地；圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程，建設(shè)大學生勞動教育基地；圍繞教學實習全流程，建設(shè)專業(yè)實踐基地；聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)基地；圍繞農(nóng)村社會治理和鄉(xiāng)村振興，建設(shè)鄉(xiāng)村調(diào)查與研究基地。構(gòu)建形成農(nóng)耕文化、勞動教育、專業(yè)實踐、智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村調(diào)研等5大類型耕讀教育平臺，建設(shè)耕讀教育基地93個，建成國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、國家級大學生校外實踐教育基地等國家級實踐平臺17個。

分學科采用耕讀實踐方式，引企入教。應(yīng)用項目式、合作式、沉浸式、混合式等教學方式，將耕讀教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求融合。強化實踐環(huán)節(jié)，農(nóng)理工專業(yè)實踐教學的學分高于培養(yǎng)方案總學分的30%、文管類高于培養(yǎng)方案總學分的25%，面向“三農(nóng)”，通過“三早”（早進行業(yè)、早進產(chǎn)業(yè)、早進企業(yè)）,應(yīng)用“三新”（新技術(shù)、新工藝、新方法），開展30天以上的長周期集中性校外產(chǎn)業(yè)實踐，農(nóng)科專業(yè)做實生產(chǎn)實踐和畢業(yè)實習，理科依托企業(yè)項目開展深度科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，工科推進工程訓練和企業(yè)實訓，文科強化社會實踐和鄉(xiāng)村調(diào)查。以傳承農(nóng)耕文化和服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主題，開展“耕讀路上”社會實踐，深入“三農(nóng)”一線開展耕讀實踐鍛煉，參與師生累計超過10萬人次；組織“耕讀同行”產(chǎn)業(yè)實踐，開展“鄉(xiāng)村振興荊楚行”，實施“楚才服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)行動”等五大行動，開展“與崗位科學家同行”活動，師生同吃同住同勞動，深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)一線開展科技咨詢、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和生產(chǎn)指導等，在耕讀實踐中體現(xiàn)科研價值、踐行科技興農(nóng)。

分場域構(gòu)建全學程耕讀基地。依托博物館、校史館、校內(nèi)外農(nóng)耕文化基地，開展耕讀教育認知；升級改造校內(nèi)基地1000余畝，構(gòu)建智慧型勞動教育平臺，以數(shù)字化豐富耕讀教育手段，建設(shè)智能實驗室、虛擬工廠，探索個性化、智能化勞動與耕讀教育；依托校內(nèi)外基地，開展專業(yè)實習實訓；建設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)”耕讀平臺，參加新形態(tài)農(nóng)業(yè)勞動與實踐；校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院8個，共建產(chǎn)業(yè)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐與產(chǎn)學協(xié)同育人。

通過耕讀教育實踐，培養(yǎng)學生躬耕篤行、務(wù)實擔當?shù)淖黠L品格，增強分析和解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際問題的本領(lǐng)，提升實踐創(chuàng)新和服務(wù)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的能力。

構(gòu)建耕讀教育新機制

強化“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)。建立外聘教師機制，聘請農(nóng)藝專家、農(nóng)業(yè)企業(yè)家和行業(yè)技術(shù)骨干121人擔任兼職教師；完善師資培訓機制，開展集體備課、師資培訓50余場，提升教學能力；建立掛職鍛煉機制，選派教師100余人次到農(nóng)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)掛職，提高耕讀實踐指導能力。

深化耕讀教育資源協(xié)同創(chuàng)新。建立優(yōu)質(zhì)資源共享機制，整合校內(nèi)農(nóng)科教學實習基地和科研基地等資源，建設(shè)“開放、共享、多元、智慧”的跨學科耕讀教育平臺；建立校內(nèi)校外聯(lián)動機制，產(chǎn)學研合作、農(nóng)科教融合，共建基地、聯(lián)合開發(fā)課程（項目）教材、共編教學大綱、合作開展教學。

完善耕讀教育協(xié)同管理。優(yōu)化組織機構(gòu)，學校成立耕讀教育領(lǐng)導小組，形成校院高效協(xié)同聯(lián)動的工作機制。完善管理制度，制定《華中農(nóng)業(yè)大學新時代耕讀教育實施方案》，修訂8個實踐教學文件制度。完善質(zhì)量標準，制定修訂辦法，完善實驗、實習、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，強化耕讀教育過程管理。健全激勵機制，定期評選實踐教學和耕讀教育師生先進個人與團隊，將教學成效納入年度考核、職稱評定和評優(yōu)評先體系。

（作者李大鵬系華中農(nóng)業(yè)大學本科生院常務(wù)副院長、教務(wù)處處長、博士生導師，劉震系華中農(nóng)業(yè)大學本科生院實踐教學管理處處長、副研究員）（《中國民族教育》2022年第11期）