據中國兒童中心和社會科學文獻出版社日前聯合發布的《兒童藍皮書：中國兒童發展報告（2021）》顯示，我國中小學生的心理健康問題呈現逐年上升態勢。在中國教育報發起的兩會教育熱點話題調查中，學生心理健康是最受讀者關注的話題之一。

今年全國兩會，青少年心理健康問題也牽動著眾多代表委員的心。全國政協委員張忠凱認為：“青少年心理健康已成為關系國家和民族未來的重要公共衛生問題。”

本期教育圓桌派我們邀請了專家學者共同探討“后疫情時代，家校社如何協同，加強青少年心理健康教育”這一話題。

主持人：

《中國民族教育》記者 吳紹芬

本期嘉賓：

張忠凱 全國政協委員、哈爾濱東盛金材科技股份有限公司董事長兼總工程師  

康翠萍 北京師范大學中國教育創新研究院研究員  

韓淑萍 北京教育督導評估院副研究員   

焦茹 天津市和平區四平東道小學校長  

莫烘霞 廣西壯族自治區南寧市翠竹實驗學校副校長、正高級教師   

本期策劃：

中國教育新聞網執行總編 段風華

中小學生心理健康問題引關注：

家校社“三位一體”管理體系要健全

記者：結合你們的工作以及研究，請談談你們對青少年心理健康問題有哪些關注點？

張忠凱：隨著我國經濟社會快速發展，學生心理健康問題的發生率和相關疾病問題，成為關系國家和民族未來的重要公共衛生話題。加強對中小學生心理教育的普及與深化，成為當前教育教學單位工作中需要迫切解決的問題。

康翠萍：今年兩會期間，我也關注到媒體上發表的一份民進中央有關“構建中小學生心理健康家校社協同管理體系”的提案。它指出了當前我國中小學生心理健康工作存在的一些問題：一是中小學生心理健康管理和診療體系缺乏協同；二是學校的心理健康管理能力有待提升，三是學生心理健康管理的社會資源不足。

莫烘霞：近三年，縱觀廣西各地市的城市與鄉鎮學校，心理健康課開課率并不樂觀，教師在教學過程中將心理健康教育與學科教學融合度低，學校開展心理健康教育主題活動的次數少，心理健康教育活動資源開發也水平不足，學生家長對孩子心理健康的關注度不高。后疫情時代，如何破解難題，如何加強家校社聯動，更廣泛地關注學生的心理健康教育，是我們應該關注的問題。

韓淑萍：孩子成長的不同階段，需要關注的心理健康問題有所不同。我認為，青春期的心理健康問題尤其值得關注。尤其是近幾年，學業的壓力、疫情的焦慮、代溝的磨擦相疊加，青春期孩子的心理健康問題更突出。

一提起青春期，大家首先聯想到的是“叛逆”、“崩潰”、“不可理喻”等負面詞匯。心理學家把這一時期稱為“第二斷乳期”，各種心理沖擊和情感沖突在所難免。家校社如何協同起來，幫助孩子順利度過這一生理發育突變期、心智發育的高峰期，幫助他們重建親子關系、塑造價值觀和促進性格養成，是尤其值得關注的。

學校在育人主陣地中要擔好責：

加強師資培訓和青少年心理健康專業化服務

記者：學校是教育人、培養人、塑造人的主陣地，在加強中小學生心理健康教育過程中，學校要履行好哪些職責，發揮好哪些重要作用？    

張忠凱：學校作為教育教學單位，要加強中小學生心理教育工作。一是加強組織領導，將心理健康教育工作納入督導評價體系進行考核。建立科學有效的考核評價體系，建立學生心理健康教育工作督導考評制度，將工作成效納入各教育教學單位、各級領導干部履行教育職責督導評價內容和文明校園創建工作測評等工作內容，把“軟指標”變為“硬約束”。

二是健全心理健康教育課程體系，加強心理教育的師資培訓。健全心理健康教育課程的教學體系，要把心理健康教育課程納入整體教學計劃中，針對小學、初中、高中階段的心理健康教育提出與學齡、學段相對應教學目標與要求，形成符合各級學生特點的教學模式。開設心理健康課程或專題教育，將心理健康教育培訓納入教師培訓計劃，各教育教學單位配備專職心理健康教育教師，編制從學校總編制中解決，享受班主任同等待遇，面向師生和家長開展的各類心理健康咨詢與輔導活動，并完善專職教師評價保障制度。

三是建立咨詢、輔導、評估服務體系。不斷完善心理測評篩查方式，適時開展全體學生的心理健康測評工作，對重點群體加大篩查力度，及時制定干預方案和疏導措施，做到及早實施、精準干預。學校科學運用學生心理健康測評結果為每位學生建立《心理檔案》，建立“一生一策”的心理成長檔案并有完備的心理調查及輔導記錄。

我要強調的是，中小學校要有針對性地開展心理健康關愛行動，對在家庭、學校等處境不利的學生給予重點關愛，及時開展心理干預疏導；同時對面臨升學壓力的初三、高三學生及家長開展心理健康輔導，切實將心理健康教育及時作用于這些特殊群體，并讓一些特殊群體學生的生活與學習步入正軌。

康翠萍：從學校管理的角度來說，首先，學校管理者要清楚地認識到學生的心理健康在其發展中的重要性。從心理環境入手，學校構建能讓學生感受到被尊重、被看見、被接納的心理氛圍，讓學生在遇到心理問題的時候能夠在學校中找到可以信賴的人或專業老師求助。其次，學校管理者還要重視家庭在促進學生心理健康中的重要作用。

記者：作為學校管理者，兩位校長在預防和疏導學生心理健康問題中有哪些有益的探索？

焦茹：在實踐中，我們積極開啟關心模式，建立溝通談話制度。按照教師分片包干原則，每位教師與學生建立導師關系，每個月要與所負責的學生至少談心一次。暢通學生傾訴通道，每個班級設立心育委員。學校的每個校區都建立“心理素質提升中心”，公布心理熱線，實行全天候開放。引進學生心理檔案管理系統，結合篩查結果和班主任對學生的跟蹤調查，有針對性地進行個別幫扶。集聚一批聚焦家庭教育的社會資源，提供專業指導和幫助。

莫烘霞：組建團隊，通過學科融合提升學生心理健康教育的有效性；搭建“主題式”心理健康教育校本課程框架；互助互研，在“互聯網+”視野下實現城鄉交流共建共享。堅持“一學科一團隊”的工作方式，探索組建“專職+兼職”心理教師團隊，通過學科融合提升小學心理健康教育有效性。構建“智育”“心育”“德育”“美育”四維立體心理課程；積極實施“心理劇講座”“心理沙畫日記”“心理繪畫比賽”“體驗式沙盤游戲”“心理廣播站”等活動形式，根據學生不同年段的心理發展特點和實際需要，全學科、全師生、全過程進行心理健康教育。

家長要履職成為與孩子保持適度、良好關系的好家長：

過度忽視型或過度關注型（控制型）家長都不可取 

記者：父母是孩子的監護人，是孩子的第一任老師也是終身導師。家長應如何為青少年心理健康教育履好職？

康翠萍：從家長的角度說，我認為良好的親子關系是預防青少年心理健康問題的首要因素。

大致上，問題家長可分為兩類，第一類是過度忽視型。有的家長是因為自己工作忙碌，有的家長是不了解孩子除了物質需求還有心理和情感需求。他們即使有時間也不會跟孩子溝通。這樣的父母會造成孩子和自己的情感疏離，在孩子遇到學習、生活中的問題或情緒問題時不會找父母尋求幫助。第二類是過度關注型或控制型。這些父母會把生活重心放在孩子身上，尤其是學習上，嚴格控制他們的學習和娛樂時間，孩子遇到任何問題他們都沖鋒陷陣幫助解決。這樣的家長會讓孩子感到透不過氣來，剝奪了孩子獨立處理人際關系沖突和心理問題的能力。

韓淑萍：青春期是親子關系重建的重要契機。隨著孩子逐漸長大，以及家庭環境和社會環境的變化，親子關系也要經歷不斷建立、修復、鞏固、升華的過程。

青春期是親子關系重建、修復和升華的重要契機。我們要把好三個原則：愛仍然是親子關系的底色；尊重和信任是親子關系的基石；平等溝通是親子關系的潤滑劑。

與學業相比，融洽的親子關系是孩子成人成才的前提，也是教育引導的情感基礎。青春期的孩子渴望更多的認同、理解和信任。家長要認同孩子的想法、選擇、情感甚至錯誤，學會站在孩子的角度思考問題。比如，當孩子有學習壓力時，和他們站在一起解決問題；給孩子更多的自主空間；保護孩子隱私……尊重他們的獨立人格、思想，允許他們適當犯錯。

“青春期”遇上“更年期”并不可怕：

青春期正是進一步豐富青少年學習生活、促進性格養成的窗口期

記者：有些家長特別擔心“青春期”遇上“更年期”，但現實生活中的育兒狀況往往如此。如何看待此問題并化“危”為“機”？

焦茹：“青春期”遇上“更年期”看似可怕，其實青春期是親子關系重建、修復和升華的重要契機。作為學校管理者，我一直在創新工作方法，協助家庭擔主責，讓家長能更好地與孩子建立親子關系，為孩子身心健康成長營造沃土。比如，“家長同學院”是我們學校的一個有益探索。家長同學院是家長學校，它既是教師和家長共同學習的地方，也是家長與學生一起成長的樂園。

而且，學校以教師深度家訪和家長進校等多種活動為依托，打通了學校與家庭的協作育人途徑，打破家校間的壁壘，打通家校共育中的瓶頸問題，讓孩子們的校園生活更加豐富，心情更加舒暢，家長和孩子的關系越來越融洽。

韓淑萍：“青春期”遇上“更年期”沒有大家想像得那么可怕，我們要善于化“危”為“機”。青春期恰恰是青少年價值觀塑造的關鍵時機，家庭教育的核心是進行價值觀的引領。家長的言傳身教、處理問題的方式、家庭成員的互動模式，所滲透和蘊藏的人生觀、世界觀、價值觀，都會對孩子產生潛移默化的影響。在對孩子價值觀進行引領時，家長生硬的說教很可能適得其反。榜樣示范對青春期價值觀塑造過程中的作用不可低估。比如，家長可以和孩子一起觀看電影和紀錄片、參觀博物館和紀念館，一起閱讀和旅行。這種潤物細無聲的價值觀滲透往往會取得意想不到的效果，這個過程也能讓親子關系更加融洽。

同伴對孩子價值觀影響也至關重要，家長要適時對孩子交友問題進行引導。幫助他們“擇其善者而從之”，同時關注到孩子同伴不好的德行品質時要作必要的提醒。抓住青春期這個窗口，幫助孩子樹立正確價值觀的同時，培養良好性格。有時，面對情緒不穩定的“小大人”，父母一味的“壓制”，往往會給孩子性格養成帶來負面影響，甚至造成性格缺陷。家長對孩子情緒失控應給予更多的理解，要和孩子一道提升情緒管理能力和處理危機的能力。

社會要護衛：

打通青少年心理健康教育“最后一公里”

記者：兩會期間，有代表委員談到“心理健康要從娃娃抓起，實現全員‘育心’”。以前也有專家提到，要實現醫校結合，打通學校心理健康教育“最后一公里”。你們認為社會要如何發揮作用，更好地為“育心”護衛？

焦茹：這些年，作為學校管理者，我和團隊成員主動加強同社會有關單位的聯系溝通，充分利用關工委、科協、體育、文化、公檢法、醫療衛生和旅游等方面資源，建立相對穩定的教育協作關系，更好的暢通校社聯動渠道，有效豐富學校課堂和課后服務內容，為青少年心理健康教育培植沃土。家長同學院、家校活動部、家長委員會、家長志工隊、專家講師團、顧問共建群，這些資源都成為了學生心理健康教育的有效導航者、參與者，協同育人全方位保障學生身心健康成長。

莫烘霞：學校充分利用社區、社會資源，聯合醫院、專門從事青少年健康教育的專業機構等，構建學校、家庭、社會“三位一體”心理健康教育體系。這樣更加充實了心理健康師資力量和教育資源，拓展了守護孩子們心理健康的平臺和渠道，為孩子們心理健康問題預防、篩選、疾病診療和全面成長做好護衛。

家校社發揮各方優勢協同育人:

“三位一體”為學生心理健康教育護航

記者：健康無小事，青少年心理健康更是促進全面推進健康中國建設的重要內容。學校、家庭、社會如何協同起來，各司其職、各盡其力，你們還有哪些好的建議？

張忠凱：我認為，建立協調聯動的心理健康教育工作體系是關鍵。構建協同體系對學生進行心理健康輔導是學校、家庭和社會的共同責任。教育教學單位要充分利用社會面各宣傳單位對心理健康教育多角度、多層次、全覆蓋的宣傳，通過多種形式對家長心理健康教育進行普及，共同引導和幫助學生家長樹立正確的心理教育觀，以良好的行為和正確的方式去影響教育子女。發揮各方優勢共同推動構建、完善學校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育協調聯動工作體系。

政府部門要發揮在中小學心理健康教育指導工作中的主導地位。貫徹教育部和省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據中小學教育的特點和中小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展心理健康教育活動和指導，促進學生人格的健全發展。