新疆維吾爾自治區阿勒泰地區吉木乃縣縣級名師骨干“一師兩課堂”。衡清蓉 供圖

吉木乃縣位于我國西北邊陲，是邊境地區、民族地區，共有中小學校10所。近年來，全縣全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以民族地區智能試驗區試驗校建設為契機，以信息化建設為突破口，以“三個課堂”探索為推手，建立機制、重構課堂，精準配置、共享資源，推動了教研管理工作的全方位創新，探索出民族地區教育信息化助力教研工作高質量發展新模式。

搭建信息發展新通道

吉木乃縣以辦好人民滿意的教育為理念，強化基礎設施建設，加快教育理念變革，加大教育信息化建設力度，建成了教育系統城域網和教育服務平臺，交互式一體機配備實現城鄉學校全覆蓋。啟動實施的“智能村小”項目，先后為縣鄉10所中小學校布設53套“一師兩課堂”設備，其中49套布設在偏遠鄉鎮村學校和教學點。在每所中小學布設“雙師”直播間1間、未來教室2間，配發“雙師”教師培訓軟件60余套，搭建覆蓋縣、鄉、村的三級直播互動教學體系。

使用“雙師課堂”及直播云以遠程直播形式，開展初中培優補缺8個班級試點，目前已建成小學一年級語文素質教育、初中基礎教育、高中沖刺教育一體化的資源輔助模式，鄉（鎮）小學一年級學生受益率100%，初中學生受益率36%，高三理科學生受益率100%。配齊數字黑板、教學一體機等智能教學設備，各中小學校專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等常態化按需應用。吉木乃縣“‘三個課堂’應用案例”入圍國家教育資源公共服務體系聯盟專項案例，“信息化與教育教學深度融合促教育提質課題”列入自治區級課題研究以及自治區級優秀教育成果獎項。

新疆維吾爾自治區阿勒泰地區吉木乃縣借助音視頻實時互動技術促進優質教育資源共享。衡清蓉 供圖

完善區域教研新體制

堅持教學研究在教學管理中的引領作用，健全完善城鄉教研各項體制機制，讓所有教師主動參與教研，真正成為教研的主人。堅持同步共享理念，將全縣8所城鄉小學以地域劃分組建南北教研聯盟，建立聯盟教研輪值組長、聯盟教研優勢學科引領、教研大年級組、集體教研教改、教師專業成長合作、師資力量補缺促強、校本課程合作開發等7項制度，形成學科專題講座、課堂教學觀摩、集體備課、教學常規展示等四大教研模塊，每周至少開展1次線上聯合教研活動，每月開展1次線下專題教研活動。通過“一師兩課堂”平臺，在縣域內打破了時間、地域、空間的限制，實現同步備課、同步授課、同步教研，促進了教研力量的整合優化，實現了教研活動的同向運作。

實施全集體教研教改制度，由優勢學科引領，學校教研科室牽頭，共同開展課題研討，及時總結、推廣課題研究成果；共同開展集體備課，推動集體備課常態化、制度化和規范化；共同開展磨課活動，逐步將教師聽評課范圍從本校延伸到聯盟校之間；共同開展作業研究與設計活動，適時組織開展聯盟內作業展評活動，提升作業質量和針對性。堅持從教師需求出發，全面開展課程標準、教師用書、教材、自治區學科課堂教學觀察量表等集中培訓，通過對標對表，把“理清當下教學達標點、記住必備知識點、講透基礎必考點”作為硬要求，通過各類線上線下培訓活動，重點學科教師帶動區域全體教師共同參與、共同學習、共同探討，形成了良好的研究氛圍。

促進教育資源新配置

為教師搭建分層、分類、可監測學習效果的學習、研究平臺，推動空中課堂、空中教研、名師工作坊、專家在線、學前教研工作坊等功能充分運用，打造優質教育資源校校通、班班通的教育資源共享模式。全面實施城鄉強弱學校捆綁聯盟行動，各年級結對班級使用“一師兩課堂”每日開展遠程同步互動教學，實現教學常規“七統一”。全面開展“青藍工程”城鄉中小學校教師結對幫扶活動，縣級“名師+青年骨干教師”跨校“青藍結對”57對、校級“援疆教師+青年教師”師徒結對22對。

開設定點初高中重點科目雙師公益課、小學語文素養拓展課、樂外教英語課、教師培訓課，接收各類優質課程、教輔資料和分級閱讀圖書，平臺優質課程資源向全縣中小學校免費開放。開通全日制遠程植入式教學模式遠程直播，建立“讀、備、還、議”四課循環管理制度，教師通過網絡平臺直接參與成都實驗小學等疆外知名學校直播備課、主題研討、專題講座、班會隊會等教學活動。前端學校將多年積累的管理經驗、課堂經驗、教學資源無償分享給接收端學校，農牧區的孩子坐在教室里就可以直接享受到最優質、最前沿的教育，一線教師通過屏幕“面對面”接受國內知名專家的點評與指導。

豐富教學數據新手段

堅持把數字賦能作為現代教研的發展方向，把人工智能、虛擬現實、智能感知等新技術引入課堂，創設體驗式、沉浸式教學情境，形成了數據支撐下的精準教學、教師研修和師生自主學習新模式。以智慧教育平臺為基礎，初步搭建了“方便用、常態用、普遍用”的智慧教育平臺。以學情數據采集、教師教學行為數據采集為教育改革突破口，即時數據分析支撐精準教學，實現分層、個性化布置作業，助力“雙減”和課堂教學改革，開展數據驅動的精準教學實踐。

充分使用優質資源，實現教師備課減負增效。提高作業評價系統試點校使用效率，使作業真正實現課堂教學效果評價的作用。擴大人工智能技術及校本題庫資源支持的作業系統覆蓋面，幫助教師提高作業設計質量，采集學生日常作業過程性、結果性數據，分析積累數據，及時反饋學情，有效地幫助教師進行課堂干預、改進教學。著力搭建教師智能研修平臺，對教師教學行為進行數據采集、分析，找準教師教學癥結，對癥下藥，改進教學方式方法，提升教師專業能力和素養。

創新校本教研新模式

組織各學科教研團隊梳理相應年級教學問題和困惑，引導南北教研聯盟、各中小學校教研團隊突出“立足習慣養成”“生本高效課堂”“情境教育教學”等課堂教學研究，以“3+X+2”（3，即課例式教研、問題式教研和綜合式教研；X，即一課一研、名課研析、沙龍等；2，即線上線下兩種教研形式互促）為主要教研方式，集體梳理課程知識點、集體謀劃課堂達標點、集體確定科目備考點，促進了課堂教學內容的重構，指引課堂教學“輕負高質，低耗高效”。一線教師圍繞提高課堂教學質量這個目標，深入收集教學中存在的共性和個性問題，自覺熟悉了解情況，廣泛查閱資料，積極尋找教研支撐，定期提交破題路徑，實現了研修活動課題化，促進了校本研修內容主題化、問題校本化、形式特色化、研究理論化、時間固定化。

強化常規教研新管理

建立備課、上課、作業設計與批改、教學評價等新常規，進行統一管理。以各成員學校年級組為單位成立聯合教研小組，開展主題研討、同課異構、聯合備課、教學論壇、課題研究、校本課程開發等活動，及時交流教學活動方案、典型教案和課件，進行答疑解惑、教學研究，實現資源共享。通過信息化橋梁的搭建，一批優質的教學案例進入城鄉中小學校課堂，教研團隊精研細磨梳理各學科教學達標點、必備知識點，樹立教學常規標準，明確教學要求。各中小學校聚焦教學常規細節，修訂完善了巡堂、教學質量跟蹤、薄弱學科教學質量提升、教師教學成績優劣獎懲等10余項常規管理制度，每周定期檢查教案、聽課記錄、作業批改和教學反思，每月抽查教學過程“六環節”工作。廣大教師落實教師工作清單制度，細化學科課堂教學觀察量表，將教師每日的教學活動細化分項，建立個人教學行事歷，明確任務清單，每日反思工作開展情況，每日查檢教學效果，著力建立“日清日結”管理模式，實現了提質增效措施在教學一線得到接續落實。

吉木乃縣著力研究信息化背景下創新教研模式和實現教師專業成長可持續發展策略，下大力氣提升民族地區教師教研能力和教學能力，培養“數字素養”，實現信息化建設助推教研工作提質升級，著力打造各族師生學習、工作和成長的精神家園。教研現代化帶動了全縣教育質量整體提升，推動了全縣教育高質量發展。

（作者衡清蓉，系新疆維吾爾自治區阿勒泰地區吉木乃縣教育局教研室主任）（《中國民族教育》2023年第4期）