“芳樹千株發，搖蕩三陽時。”夏日，《學習共同體：走向深度學習》這本書擾亂了我的思緒，開展三年的“合作學習”實踐，兩年的“課堂觀察”，因為《學習共同體》，此時卻有一種頭涔涔而淚潸潸的感覺。

《學習共同體：走向深度學習》是學習共同體研究院院長，華東師范大學教育學博士陳靜靜觀摩了3000多節課，囊括了各個學科和學段，觀察了5000多位學生的完整學習過程，并通過各種方式對他們的學習過程進行分析，對學習共同體理念深入研究和豐富實踐的專著。書自出版以來，得到了教育同仁的一致認可和共鳴。學習共同體研究團隊多次獲得《中國教師報》《教師月刊》等刊物的“課改人物”“年度教師”　等榮譽。

怎樣的課堂才是學生真正喜歡的課堂？為什么越來越多的學生逃離學習？這本書為我們打開了課堂上神秘的“黑匣子”，通過“理論+案例”的方式指導更多的一線教師在提升自身專業能力上不斷精進刻苦。

丹丹，已經畢業兩年我的學生，但我還清楚地記得一年級查字典教學時的一幕。當時要求學生完成第一步——學會翻字典頁碼，當我說到“請翻到87頁”的時候，我發現丹丹從第一頁開始一頁一頁地翻著，于是我對孩子們說：“大家可以從六十幾，七十幾開始翻頁碼，這樣會更容易找到要查的字。”在第二次第三次練習時，我發現丹丹還是從第一頁開始，著急的我大聲吼了她。后來經過和家長交流，發現丹丹并不識數。

書中提到的“熙源”“宣言”，也因為老師的“疏忽”，成為課堂的學困生。這個夏日，我從來沒有這么認真地讀書中的一個個案例，逐字逐字地讀，讀它背后的故事，讀我內心的遺憾。

曾以觀察者身份坐在一個小男孩旁，聆聽一堂心理試講課。課堂伊始游戲互動環節，小男孩盡情地投入，但是到了第二部分交流環節時，我發現他的情況有些糟糕。老師點名回答講不出所以然，集體回答時他也只是跟著小組，嘴里吐出幾個“是”或“不是”的答案。我想，反觀整堂課，這樣的學生有多少？上課時，老師肯定不會點名叫他們回答問題，而小組合作學習時，他們也是最后一個被同伴問到，甚至因為時間關系最后一個才輪到的他們或許還會被直接略過，他不是“逃兵”卻被“馴”成了“別人的手下敗將”。

當“喧囂”的課堂沉靜下來，蹲下來，慢一點，感受到課堂上求助的眼神，低頭欲寫而不落筆的迷茫，才真正了解學生的已知與未知，了解他們的學習狀態和需求。蹲下來，老師不再是講臺上那個高高在上的權威，帶著內心的謙遜與專注，言語中帶著鼓勵，用微笑包涵對錯，積極地構建平等和諧的學習氛圍。慢一點，把時間給學生，把傾聽給學生，把思考的權利給學生。讓每一個人孩子都有自己的意愿和想法，并能分享，最終付諸行動得以實現。

課堂上，有的老師殷切地希望收到預期的效果，卻忘了孩子內心深處原本的自我，他或卓越或平庸，需要一個純粹的關注者，給予他肯定，給予他自信的機會。

于是，我嘗試著理解每一個孩子，充分了解每一個孩子的想法，給每一個孩子思考的空間。課堂上孩子們也開始有變化，他們會積極舉手，從不發表言論到異想天開的分享，這些變化讓我和孩子們都愛上了學習，愛上了課堂。

于是，我嘗試著信任每一個老師，或教齡不過3年的年輕骨干，或已年滿50的資深教師，“課上傾聽、課中互動、深度學習”成為我們診斷學習行為的新視角，彼此信任使我們直面面對問題、解決問題的能力，從而大膽、自信、充滿興致地探索世界與未知。在課堂上，看見每一個生命，真正了解學生的已知與未知，了解他們的學習狀態和需求，真正激發他們學習的意愿。

“太好了，今天上午有3節語文課。”“我希望一天都是語文課。”落筆之時，我又想起了我可愛的孩子們。每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，通過這一場閱讀，帶給了我和我種下的種子以美好滋養，并喚醒所其蘊藏的偉大和神奇。我相信閱讀推動著每一個生命成長，讓每一個生命更加豐盈。