面對中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，創新人才的戰略價值更加凸顯。教育，特別是基礎教育，培養創新人才面臨新問題新挑戰：優秀學生能否一定成長為拔尖創新人才？創新人才培養是面向全體還是部分學生？基礎教育在創新人才的早期發現和選拔培養中如何發揮作用？這些都需要我們深入思考。

重新審視創新人才培養的目標、內容和方式

新中國成立尤其是改革開放以來，我國教育在數量擴張的同時，同樣注重追求教育質量，關注優秀人才培養。在經濟發展落后與教育資源供給有限的階段，為了“早出人才、快出人才、多出人才”，產生重點學校制度，選拔有潛質學生進行重點培養。有些中小學還設立“重點班”或“超常班”，實施“超常教育”。隨著經濟與社會發展，義務教育階段重點學校、重點班逐漸消失。如何在信息技術發展與教育變革轉型背景下做好拔尖創新人才的早期發現與培養工作，需要學校重新審視創新人才培養的目標、內容和方式。

創新人才具有哪些特征？世界范圍內研究很多。2015年斯坦福大學商學院埃米·威爾金森提出創新者有6種技能，即“填補空白”“目標驅動”“快速迭代”“不斷試錯”“網絡思維”和“伙伴關系”。他指出：“創新者并不力爭第一，只有尖子生才這么做。相反，他們尋找唯一——創新者是發現需求唯一的人，發現現有技術新用途唯一的人，設計獨創性解決方案唯一的人。好奇心遠比資格證書重要。”學者戴爾等也歸納出創新型企業家的“基因”：聯系、發問、觀察、交際和實驗的發現技能，而且認為，每個人都具有創新精神，但前提是掌握并激發潛伏在體內的這些基因。綜合諸多研究來看，創新人才的重要特征在于他們具有堅定的自信（信念）、堅強的斗志（激情）和堅實的素養（知識與能力）。面對新情況、新形勢和新問題，他們不退縮、不放棄、不氣餒，能直面挑戰，綜合利用已有知識，主動學習新知識與新技能，尋找他人幫助和支持，嘗試解決問題的新路徑新方法，愿意承擔風險與責任。這些品質往往是在實踐中鍛煉出來的，而非僅靠學校教育所能夠培養。必須承認，現今教育范疇的優秀學生大多是標準化教育考試體系下的成功者，與在真實、復雜的社會實踐中成長并被承認的優秀人才、創新人才有著不小的差距。學生在校“學習成績”或者表現，與他們在現實生活世界中的“工作成就”或者行為之間并非顯著相關。

創新人才通常包括三個層次：一是高素質創造性的勞動者，即人人都有創造性，每一個勞動者都有創造力或創新能力。二是高素質創造性的專門人才，即各行各業的創造性人才或創新專門人才，有行業的差異性特點。三是拔尖創新人才，是行業或專業的領軍人物。創新人才培養與發展有內因（心理結構）和外因（外部環境）兩大要素。在知識經濟、學習型社會、全球流動背景中，創新人才標準還具有國際性和文化差異性；教育提供的知識、技能與學歷并不能在社會實踐中直接轉化。世界銀行發布的2018年世界發展報告主題是“學習：實現教育的愿景”，強調“上學與學習不是一回事”，特意將教育（或者說上學）與學習區別開。這提示我們，一方面，學習并不只是限于學校，或者正規教育體系內。非正規學習（non-formal learning）和非正式學習（informal learning）對于創新人才培養也具有獨特價值，這些學習可以發生在家庭、學校、工作場所和社區。另一方面，對學習的強調要求教育在培養創新人才過程中關注學生終身學習的素養與能力，包括培育學習精神、掌握學習方法、形成學習行為，使學校教育真正成為引導個體可持續終身發展、為社會進步作出貢獻的有力促進者。與此同時，教育要主動應對變動的現實世界與不確定的未來世界對創新人才的要求與期盼，加強與外部社會機構合作協同，注意人才培養與人才使用、人才發展之間的聯動。

創新人才培養要面向每個學生

習近平總書記強調“樹立正確人才觀”“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。在高等教育普及化時代，教育的人才培養或者說創新人才培養，不應該只關注“少數”，要致力于挖掘每個學生的發展潛質，助力每個學生人生出彩。這也是新時代教育更加公平和更有質量的體現。

每個學生都具有創新潛質，創新人才培養要體現創造力導向。每個人都有創造力，創造力可以培養，已經得到普遍認可。教育心理學家蘭祖利認為，“天才教育”并不是面向極少數學生，而是向所有學生提供發展其特長和才能的機會；“天才行為”有三大要素，分別是高于平均水平的能力（普通能力）、執著精神（專注）與創造力。教育心理學也提出了培養創造力的三種教育模式：一是在教學中注重與創造力相關的思維方式和行為傾向，重視“思維課程”，培養思維品質和思維習慣；二是在課程設置和教學上為學生提供空間，鼓勵學生根據自身特長和興趣對現實、知識和意義進行建構；三是讓學生參與特定領域（藝術、科學、商業或者技術）的創造實踐活動，培養與之相關的習慣、性向、知識及其專長。

面向人人的創新人才培養要有新舉措。創新人才培養在面向每個人的基礎上，要強調培養個體的核心素養，包括正確價值觀、必備品格與關鍵能力，致力于促進學生創造性學習與思考，培養學生超越傳統“基于標準”（或者權威）的思維。只有這樣，學校教育才能在創新人才培養方面作出更大貢獻，實現教育、科技、人才之間全面互動與協同發展。具體而言，可采取以下舉措：一是樹立“每個學生都能成長成才”的信念，培養每個學生的創造力（盡管每個人創造力有差異），將促進創造力發展作為學生培養的重點之一。二是將思維發展與學生培養聯系在一起，教會學生如何觀察、如何思考、如何處理問題和如何看待未來與世界的一系列方法和原則，而不只是直接向學生傳授現成知識與標準答案。三是將創新人才培養的要求落實到日常教育教學實踐中，注重探究、合作與實踐等學習方式，促進做中學、向他人學、實踐中學和共同學的開展。四是為面向每個學生的創造力培養營造良好條件，包括物質條件、心理氛圍和良好師資等。

學校在創新人才培養中的重點任務

學校是教育改革發展主陣地，在創新人才培養上需要發揮關鍵作用。

切實推進全面發展的教育。學校培養創新人才必須貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的時代新人。在實施全面發展教育實踐中，一是平衡好“智力”因素與“非智力”因素之間的關系，關注學生理想、信念、情懷、品德、精神等方面的成長，體現創新人才培養的“以德為先”，體現個體成長的內驅力（動機）培育。在實踐中，學生不愛學習的主要原因很可能在于他們沒有找到學習動機，學校教育也未能有效培養他們的學習動機，這是需要學校教育高度重視的問題。二是在注重培養學生知識基礎與學術能力的同時，要注重培養學生的社會情感、交往表達、心理品質、批判性思維等各方面素養與能力。三是關注學生發展的差異性和多樣性，并注重將新技術運用到個別化教育之中，使全面發展與差異發展有機結合。四是將學校教育教學與現實生產實踐、社會生活緊密結合，將教育和學習與真實世界緊密結合，使社會實踐和真實生活成為學生的學習對象、學習場所和學習內容，使教育的創新人才培養與現實工作生活世界中的創新人才更好“對接”，使創新人才培養形成開放格局。

改變“標準化”與“一刀切”。創新人才各有特點。面向人人的創新人才培養需要學校超越現有“標準化”學校制度框架，全面推進學校改革與創新。尊重學校教育實踐，大力推進教育教學方式多樣化發展，而且要有制度性保障，具體落實到課程、教學、考試與招生以及條件資源等各方面；突破現有教育行政管理“標準化”思維和“一刀切”做法，改變以排名、評比、懲罰等為特點的學校評價方式；為學校賦權賦能，增強學校體系與制度的內在豐富性、靈活性和彈性（如增加學校或學生的“選擇權”）；將學校的創新人才培養與全面深化教育領域綜合改革聯系在一起，全面推進現代學校制度建設、學校運行機制、教師隊伍建設、教育教學設施設備建設等，確保學校人才培養的基礎性、創造性和多樣性，改變“千校一面”的人才培養模式。

創新人才培養應該成為教育發展的整體格局，而不是整體格局的一部分。包括基礎教育、職業教育和高等教育在內的各級各類學校及其教師，都肩負著創新人才培養的光榮任務。必須重申，個體接受教育不應仍是“競爭”或者“淘汰”的參與和體驗，而是個體全面發展、終身學習和知行合一的過程，是每個個體發展的教育；教育不應再對學校分等級貼標簽，學校也不能給學生按水平貼標簽，學校中沒有“差生”，要努力讓每個人都成為“有用人才”。在創新人才培養上，每所學校都要有擔當，更要有行動和創造。培養創新人才不能還是依靠（押注）建設“重點（示范）學校”，而是要扎根在每所學校，讓每所學校都成為培養創新人才的搖籃。按照“人人皆可成才”要求，激發每所學校和每位教師的主動性、積極性和創造性，形成培養創新人才的“校本”模式與經驗。

（朱益明 作者系華東師范大學教育學系教授，博士生導師）

《人民教育》2023年3-4期，原題為《新時代創新人才培養的幾點思考》