2022年1月，家庭教育促進法落地，國家從立法層面對家庭教育進行規(guī)范和引導，明確了家庭學校社會三方職責。三者之中，學校的組織性較強，因此學校應主動作為，重新定位學校組織職能，多維搭建家校社協作共育的平臺，創(chuàng)新運行機制，統合三方力量，達成育人價值觀的一致，破解家校社用力不均、使力錯位的難題。

2023年1月，教育部等十三部門頒布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，更是明確了學校在協同育人中的主導作用。我校有豐富的家校社共育經驗，自2010年起開設周六“心靈有約”家長課堂。2016年開始創(chuàng)新實施“校園聽證會”這一家校社對話機制，探討“學生手機使用問題”“睡眠問題”“學校懲戒制度”等系列社會熱度話題。2017年起打造期中親子游學課程。悠久的歷史有待傳承與發(fā)展，新的形勢下我校繼續(xù)探索能夠將家校社三方統合起來的運行機制，多層級多維度搭建協作平臺，賦能團隊、賦能教師、賦能家長、賦能社區(qū)、賦能學生，以及實現學校的自我賦能。

一、成立學校“陽光家長學堂”，賦能家長群體

基于過去十年的“心靈有約”周六家長課堂，我校重新打造“陽光家長學堂”，采用“線上學堂”“線下課堂”的雙模式，傳遞科學的家庭教育理念。前期，學校通過對“家長、教師、學生”三個層面開展問卷調查，進行“你眼中的陽光家長”的意見征集，通過整理與分析進一步厘清新時代需要怎樣的家長。結合局小龍娃“四向”陽光品質（向上、向善、向學、向心）的發(fā)展目標，列出了“局小陽光家長”的形象特質暨“陽光家長四向四會”發(fā)展總目標，幫助家長理解“陽光家長”的含義，并鼓勵家長朝著目標努力。

學校圍繞“陽光家長”發(fā)展總目標，挖掘學校校本資源，借力社會專家力量，多層級多維度開展家長學堂活動。“線上學堂”利用全媒體平臺，全方位打造網絡學堂。利用騰訊會議開展線上專家講座，打造“家長學堂”微信公眾號推文平臺，設置“專家觀點”“文章推薦”等理論學習板塊，設置“親子時光”“家書意萬重”“家庭教育情景劇”等家庭教育互動展示板塊，每個板塊設置留言板等欄目，讓“線上學堂”充分體現在線互動的良性生態(tài)環(huán)境，傳播科學的家庭教育理念。

我們分層級打造“線下課堂”。學校層面，依然主要沿用傳統的“心靈有約”家長課堂，但卻改變了以往的被動等待模式，采用接受家長預約和主動邀約家長雙重組團模式。班級層面，主要形式為班主任召開全班“家長會”和部分家長的“家長沙龍”。“線下課堂”更具針對性，能有效根據現實中的常見家庭教育問題開展指導工作。“線下課堂”力求做到專業(yè)性、操作性和實效性，努力構建獨具特色的家長學校。

二、組建家庭教育指導工作站，賦能教師團隊

家庭教育促進法的頒布明確了學校教育的另一項重要職能，即家庭教育指導。“家庭教育指導”屬于近年來的熱詞，但其實踐由來已久，傳統名稱又叫作“家校溝通”，屬于班主任的工作范疇，具有經驗性而非專業(yè)性。

新形勢下，我校賦能一部分優(yōu)秀骨干班主任，設立非行政組織，組建學校家庭教育指導工作站。非行政組織的設立有別于學校行政組織的事務性管理，而是以專業(yè)性家庭教育指導為工作核心。

工作內容一：孵化專業(yè)型家庭教育指導師。

家庭教育指導工作站成員的專業(yè)能力提升是工作站建設的重中之重。首先，我們組織學校家庭教育指導工作站成員系統學習常州市“天問職業(yè)培訓學校”心理咨詢和家庭教育指導的課程，并通過相關資格認證。其次，簽約常州市未成年人指導成長中心的家庭教育指導專業(yè)團隊，為學校的家庭教育指導工作站提供全面督導，以保障指導的科學性和實效性。再次，與醫(yī)院的心理咨詢團隊合作，共同成立“醫(yī)教聯盟”工作站，為特殊學生個案尋找有效的指導策略。

家庭教育指導工作站成員為學校優(yōu)秀骨干班主任，每周定期開展家庭教育指導研討活動。研討活動包括分享學習心得，討論具體學生個案指導方案的制訂，邀請校外專家團隊開展講座以及“家長學堂”系列課程的打造。

工作內容二：對接學校具體家庭教育個案。

一般性的家庭教育指導以課程形式傳播，但對于一部分特殊家庭，僅傳播宣講遠遠不夠，還需要有一對一的具體跟進指導。因此學校的家庭教育指導工作站承接學校的一些班級學生個案，通過針對性的溝通和交流，幫助家長重塑育兒觀，習得科學的育兒策略。工作站自2022年9月成立以來，8位工作站成員共承接60個非典型性學生家庭個案，在針對性指導中幫助家長樹立科學的家庭教育理念，促使學生的行為習慣、學習態(tài)度等得到改善和提升。

工作站成員通過問卷方式搜集并整理了一至六年級家長群體在不同學段所熱切關心的家庭教育問題，聯合學校另一部分“寶藏型”班主任團隊共同撰寫《常州市局前街小學家庭教育指導手冊》，于2023年3月22日正式上線發(fā)布。該手冊統計了局小學生家長的“真問題”，編纂了破解這些問題的“真經驗”，給予廣大學生家長“真指導”。該項研究成果同時在“學習強國”學習平臺推廣輻射，更大范圍提升了社會面的家庭教育素養(yǎng)。

工作內容三：服務周邊社區(qū)家庭教育站點。

學校家庭教育指導服務的僅僅是一部分有學習需求的家長，但從整個社會層面來看，仍有大部分家長由于工作忙或者需求性不高等多方面原因，未能接受科學的指導。

家庭教育指導工作站擁有專業(yè)性課程資源以及專業(yè)性教師團隊，有計劃地組織教師走入社區(qū)、送教上門，將正確的家庭教育理念送到家門口，在社會范圍內營造科學育兒的氛圍。

三、完善校園“聽證會”機制，賦能社區(qū)資源

“聽證會”是公眾參與社會治理的重要渠道。學校在推進家校社合作共育的過程中，創(chuàng)新實現“校園聽證會”，將其作為多元治理、協同育人的重要平臺。新的教育形勢下，學校逐步完善“聽證會”運行機制，從學校層面到年級層面，再到班級層面，創(chuàng)設“年級聽證會”“班級聽證會”，邀請家長、學生、社會專業(yè)人士共同解決年級生活、班級生活中的重要問題。

新課程標準頒布以來，跨學科、超學科活動成為學生課程學習的一部分。一些相關議題如“班級研學活動的開展”“班級勞動課程的開發(fā)”“項目化學習的資源挖掘”等，已跳出傳統的學校空間，也超出教師在課堂教學中的能力范疇，需要統合家長、社會上的相關團體力量共同探索。因此“班級聽證會”讓班級的相關活動擁有了更廣闊的決策平臺，能充分調用家長和社會資源共同服務于學生成長，助推新課標落地。

以五年級下學期語文學科綜合性學習活動“遨游漢字王國”為例，我們嘗試將漢字的淵源拓展到社會實踐中，在生活中發(fā)現漢字的魅力。因此五年級各班召開“班級聽證會”，有的班級讓學生在書法展中感受漢字的藝術價值，有的班級通過“甲骨文考古”讓孩子在漢字的演變中穿梭上下五千年，還有的班級巧妙地與春日研學活動相整合，去了傳統文化景點，實地研究傳統文化中的漢字內涵意蘊，并撰寫研究報告。

校園聽證會是新的教育形式下學校主動打通家庭和社會，整合相關資源服務于教育的一種有效平臺機制，突破了學校單方面承擔的教育職責，實現“共育”的落地。

四、開展親子游歷體驗活動，賦能學生成長

學校可以成為親子關系和諧的推手。快節(jié)奏的社會讓很多家長忙于工作而缺失了對孩子的陪伴，學校通過家委會的共同商討，每學期組織一次親子游歷體驗活動，讓家長陪伴孩子在大自然中觀察、在社會實踐中考察，家長收獲陪伴中的快樂，孩子收獲陪伴中的成長。

親子游歷體驗活動，既注重活動本身的體驗性，又注重活動之外的增值價值，即家長群體間的溝通與交流。同一個班集體，正是由于各色的家庭教養(yǎng)方式才呈現出各色的兒童個性特征，通過親子游歷活動，家長群體得以在自然放松的狀態(tài)下彼此交流，分享家庭教育經驗，同時也能自發(fā)形成一些經驗型的指導，是家長實現家庭教育觀念更新和積累有效家庭教育實踐策略的重要途徑。

親子游歷活動是孩子最喜聞樂見的形式，孩子既能擁有親人的陪伴，又能擁有最熟悉的伙伴，安全感和趣味性的雙重保障讓孩子在活動中收獲更真切的體驗，獲得更愉悅的成長。

家校社共育，學校可以選擇成為共育行動的組織者。家庭教育是兒童成長的核心力量，和諧的家庭環(huán)境、科學的教養(yǎng)方式為兒童的健康成長提供了良性土壤，只有在這片沃土之上，學校教育才能發(fā)揮應有的價值和作用。社會資源獨立于學校、家庭之外，但卻是新的教育背景下兒童成長不可或缺的重要環(huán)境，我們要充分挖掘社會資源的育人價值，作用于學校空間的拓展，服務于兒童生命的成長。唯有如此，才能真正實現“家校社協同共育”。

（李偉平、張磊、陳旻 作者單位均系江蘇省常州市局前街小學）

《人民教育》2023年第9期