2022年1月，家庭教育促進(jìn)法落地，國(guó)家從立法層面對(duì)家庭教育進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，明確了家庭學(xué)校社會(huì)三方職責(zé)。三者之中，學(xué)校的組織性較強(qiáng)，因此學(xué)校應(yīng)主動(dòng)作為，重新定位學(xué)校組織職能，多維搭建家校社協(xié)作共育的平臺(tái)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)合三方力量，達(dá)成育人價(jià)值觀的一致，破解家校社用力不均、使力錯(cuò)位的難題。

2023年1月，教育部等十三部門頒布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，更是明確了學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用。我校有豐富的家校社共育經(jīng)驗(yàn)，自2010年起開設(shè)周六“心靈有約”家長(zhǎng)課堂。2016年開始創(chuàng)新實(shí)施“校園聽證會(huì)”這一家校社對(duì)話機(jī)制，探討“學(xué)生手機(jī)使用問(wèn)題”“睡眠問(wèn)題”“學(xué)校懲戒制度”等系列社會(huì)熱度話題。2017年起打造期中親子游學(xué)課程。悠久的歷史有待傳承與發(fā)展，新的形勢(shì)下我校繼續(xù)探索能夠?qū)⒓倚Ｉ缛浇y(tǒng)合起來(lái)的運(yùn)行機(jī)制，多層級(jí)多維度搭建協(xié)作平臺(tái)，賦能團(tuán)隊(duì)、賦能教師、賦能家長(zhǎng)、賦能社區(qū)、賦能學(xué)生，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我賦能。

一、成立學(xué)校“陽(yáng)光家長(zhǎng)學(xué)堂”，賦能家長(zhǎng)群體

基于過(guò)去十年的“心靈有約”周六家長(zhǎng)課堂，我校重新打造“陽(yáng)光家長(zhǎng)學(xué)堂”，采用“線上學(xué)堂”“線下課堂”的雙模式，傳遞科學(xué)的家庭教育理念。前期，學(xué)校通過(guò)對(duì)“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生”三個(gè)層面開展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行“你眼中的陽(yáng)光家長(zhǎng)”的意見征集，通過(guò)整理與分析進(jìn)一步厘清新時(shí)代需要怎樣的家長(zhǎng)。結(jié)合局小龍娃“四向”陽(yáng)光品質(zhì)（向上、向善、向?qū)W、向心）的發(fā)展目標(biāo)，列出了“局小陽(yáng)光家長(zhǎng)”的形象特質(zhì)暨“陽(yáng)光家長(zhǎng)四向四會(huì)”發(fā)展總目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)理解“陽(yáng)光家長(zhǎng)”的含義，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)朝著目標(biāo)努力。

學(xué)校圍繞“陽(yáng)光家長(zhǎng)”發(fā)展總目標(biāo)，挖掘?qū)W校校本資源，借力社會(huì)專家力量，多層級(jí)多維度開展家長(zhǎng)學(xué)堂活動(dòng)。“線上學(xué)堂”利用全媒體平臺(tái)，全方位打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂。利用騰訊會(huì)議開展線上專家講座，打造“家長(zhǎng)學(xué)堂”微信公眾號(hào)推文平臺(tái)，設(shè)置“專家觀點(diǎn)”“文章推薦”等理論學(xué)習(xí)板塊，設(shè)置“親子時(shí)光”“家書意萬(wàn)重”“家庭教育情景劇”等家庭教育互動(dòng)展示板塊，每個(gè)板塊設(shè)置留言板等欄目，讓“線上學(xué)堂”充分體現(xiàn)在線互動(dòng)的良性生態(tài)環(huán)境，傳播科學(xué)的家庭教育理念。

我們分層級(jí)打造“線下課堂”。學(xué)校層面，依然主要沿用傳統(tǒng)的“心靈有約”家長(zhǎng)課堂，但卻改變了以往的被動(dòng)等待模式，采用接受家長(zhǎng)預(yù)約和主動(dòng)邀約家長(zhǎng)雙重組團(tuán)模式。班級(jí)層面，主要形式為班主任召開全班“家長(zhǎng)會(huì)”和部分家長(zhǎng)的“家長(zhǎng)沙龍”。“線下課堂”更具針對(duì)性，能有效根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的常見家庭教育問(wèn)題開展指導(dǎo)工作。“線下課堂”力求做到專業(yè)性、操作性和實(shí)效性，努力構(gòu)建獨(dú)具特色的家長(zhǎng)學(xué)校。

二、組建家庭教育指導(dǎo)工作站，賦能教師團(tuán)隊(duì)

家庭教育促進(jìn)法的頒布明確了學(xué)校教育的另一項(xiàng)重要職能，即家庭教育指導(dǎo)。“家庭教育指導(dǎo)”屬于近年來(lái)的熱詞，但其實(shí)踐由來(lái)已久，傳統(tǒng)名稱又叫作“家校溝通”，屬于班主任的工作范疇，具有經(jīng)驗(yàn)性而非專業(yè)性。

新形勢(shì)下，我校賦能一部分優(yōu)秀骨干班主任，設(shè)立非行政組織，組建學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作站。非行政組織的設(shè)立有別于學(xué)校行政組織的事務(wù)性管理，而是以專業(yè)性家庭教育指導(dǎo)為工作核心。

工作內(nèi)容一：孵化專業(yè)型家庭教育指導(dǎo)師。

家庭教育指導(dǎo)工作站成員的專業(yè)能力提升是工作站建設(shè)的重中之重。首先，我們組織學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作站成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)常州市“天問(wèn)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校”心理咨詢和家庭教育指導(dǎo)的課程，并通過(guò)相關(guān)資格認(rèn)證。其次，簽約常州市未成年人指導(dǎo)成長(zhǎng)中心的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作站提供全面督導(dǎo)，以保障指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)效性。再次，與醫(yī)院的心理咨詢團(tuán)隊(duì)合作，共同成立“醫(yī)教聯(lián)盟”工作站，為特殊學(xué)生個(gè)案尋找有效的指導(dǎo)策略。

家庭教育指導(dǎo)工作站成員為學(xué)校優(yōu)秀骨干班主任，每周定期開展家庭教育指導(dǎo)研討活動(dòng)。研討活動(dòng)包括分享學(xué)習(xí)心得，討論具體學(xué)生個(gè)案指導(dǎo)方案的制訂，邀請(qǐng)校外專家團(tuán)隊(duì)開展講座以及“家長(zhǎng)學(xué)堂”系列課程的打造。

工作內(nèi)容二：對(duì)接學(xué)校具體家庭教育個(gè)案。

一般性的家庭教育指導(dǎo)以課程形式傳播，但對(duì)于一部分特殊家庭，僅傳播宣講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有一對(duì)一的具體跟進(jìn)指導(dǎo)。因此學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作站承接學(xué)校的一些班級(jí)學(xué)生個(gè)案，通過(guò)針對(duì)性的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)重塑育兒觀，習(xí)得科學(xué)的育兒策略。工作站自2022年9月成立以來(lái)，8位工作站成員共承接60個(gè)非典型性學(xué)生家庭個(gè)案，在針對(duì)性指導(dǎo)中幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育理念，促使學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到改善和提升。

工作站成員通過(guò)問(wèn)卷方式搜集并整理了一至六年級(jí)家長(zhǎng)群體在不同學(xué)段所熱切關(guān)心的家庭教育問(wèn)題，聯(lián)合學(xué)校另一部分“寶藏型”班主任團(tuán)隊(duì)共同撰寫《常州市局前街小學(xué)家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，于2023年3月22日正式上線發(fā)布。該手冊(cè)統(tǒng)計(jì)了局小學(xué)生家長(zhǎng)的“真問(wèn)題”，編纂了破解這些問(wèn)題的“真經(jīng)驗(yàn)”，給予廣大學(xué)生家長(zhǎng)“真指導(dǎo)”。該項(xiàng)研究成果同時(shí)在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)推廣輻射，更大范圍提升了社會(huì)面的家庭教育素養(yǎng)。

工作內(nèi)容三：服務(wù)周邊社區(qū)家庭教育站點(diǎn)。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的僅僅是一部分有學(xué)習(xí)需求的家長(zhǎng)，但從整個(gè)社會(huì)層面來(lái)看，仍有大部分家長(zhǎng)由于工作忙或者需求性不高等多方面原因，未能接受科學(xué)的指導(dǎo)。

家庭教育指導(dǎo)工作站擁有專業(yè)性課程資源以及專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地組織教師走入社區(qū)、送教上門，將正確的家庭教育理念送到家門口，在社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造科學(xué)育兒的氛圍。

三、完善校園“聽證會(huì)”機(jī)制，賦能社區(qū)資源

“聽證會(huì)”是公眾參與社會(huì)治理的重要渠道。學(xué)校在推進(jìn)家校社合作共育的過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“校園聽證會(huì)”，將其作為多元治理、協(xié)同育人的重要平臺(tái)。新的教育形勢(shì)下，學(xué)校逐步完善“聽證會(huì)”運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)校層面到年級(jí)層面，再到班級(jí)層面，創(chuàng)設(shè)“年級(jí)聽證會(huì)”“班級(jí)聽證會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)專業(yè)人士共同解決年級(jí)生活、班級(jí)生活中的重要問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，跨學(xué)科、超學(xué)科活動(dòng)成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一部分。一些相關(guān)議題如“班級(jí)研學(xué)活動(dòng)的開展”“班級(jí)勞動(dòng)課程的開發(fā)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的資源挖掘”等，已跳出傳統(tǒng)的學(xué)校空間，也超出教師在課堂教學(xué)中的能力范疇，需要統(tǒng)合家長(zhǎng)、社會(huì)上的相關(guān)團(tuán)體力量共同探索。因此“班級(jí)聽證會(huì)”讓班級(jí)的相關(guān)活動(dòng)擁有了更廣闊的決策平臺(tái)，能充分調(diào)用家長(zhǎng)和社會(huì)資源共同服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，助推新課標(biāo)落地。

以五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“遨游漢字王國(guó)”為例，我們嘗試將漢字的淵源拓展到社會(huì)實(shí)踐中，在生活中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。因此五年級(jí)各班召開“班級(jí)聽證會(huì)”，有的班級(jí)讓學(xué)生在書法展中感受漢字的藝術(shù)價(jià)值，有的班級(jí)通過(guò)“甲骨文考古”讓孩子在漢字的演變中穿梭上下五千年，還有的班級(jí)巧妙地與春日研學(xué)活動(dòng)相整合，去了傳統(tǒng)文化景點(diǎn)，實(shí)地研究傳統(tǒng)文化中的漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)，并撰寫研究報(bào)告。

校園聽證會(huì)是新的教育形式下學(xué)校主動(dòng)打通家庭和社會(huì)，整合相關(guān)資源服務(wù)于教育的一種有效平臺(tái)機(jī)制，突破了學(xué)校單方面承擔(dān)的教育職責(zé)，實(shí)現(xiàn)“共育”的落地。

四、開展親子游歷體驗(yàn)活動(dòng)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校可以成為親子關(guān)系和諧的推手。快節(jié)奏的社會(huì)讓很多家長(zhǎng)忙于工作而缺失了對(duì)孩子的陪伴，學(xué)校通過(guò)家委會(huì)的共同商討，每學(xué)期組織一次親子游歷體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴孩子在大自然中觀察、在社會(huì)實(shí)踐中考察，家長(zhǎng)收獲陪伴中的快樂(lè)，孩子收獲陪伴中的成長(zhǎng)。

親子游歷體驗(yàn)活動(dòng)，既注重活動(dòng)本身的體驗(yàn)性，又注重活動(dòng)之外的增值價(jià)值，即家長(zhǎng)群體間的溝通與交流。同一個(gè)班集體，正是由于各色的家庭教養(yǎng)方式才呈現(xiàn)出各色的兒童個(gè)性特征，通過(guò)親子游歷活動(dòng)，家長(zhǎng)群體得以在自然放松的狀態(tài)下彼此交流，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能自發(fā)形成一些經(jīng)驗(yàn)型的指導(dǎo)，是家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家庭教育觀念更新和積累有效家庭教育實(shí)踐策略的重要途徑。

親子游歷活動(dòng)是孩子最喜聞樂(lè)見的形式，孩子既能擁有親人的陪伴，又能擁有最熟悉的伙伴，安全感和趣味性的雙重保障讓孩子在活動(dòng)中收獲更真切的體驗(yàn)，獲得更愉悅的成長(zhǎng)。

家校社共育，學(xué)校可以選擇成為共育行動(dòng)的組織者。家庭教育是兒童成長(zhǎng)的核心力量，和諧的家庭環(huán)境、科學(xué)的教養(yǎng)方式為兒童的健康成長(zhǎng)提供了良性土壤，只有在這片沃土之上，學(xué)校教育才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。社會(huì)資源獨(dú)立于學(xué)校、家庭之外，但卻是新的教育背景下兒童成長(zhǎng)不可或缺的重要環(huán)境，我們要充分挖掘社會(huì)資源的育人價(jià)值，作用于學(xué)校空間的拓展，服務(wù)于兒童生命的成長(zhǎng)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“家校社協(xié)同共育”。

（李偉平、張磊、陳旻 作者單位均系江蘇省常州市局前街小學(xué)）

《人民教育》2023年第9期