《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語“是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用”“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”。落實課程標準，小學英語教學要立足培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養，強調英語的學科特點，注重教學的人文性、實踐性和情境性。

一、以文化主題為載體，突出人文性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《英語新課標》）提出：要“培育文化意識”，讓學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。英語教學應該轉變傳統的以孤立記憶和機械操練語言點為主的工具導向教學，將語言學習與內容學習有機融合，在真實有意義的主題中讓學生經歷感知、體驗、認識、比較、思考不同文化的學習過程，引導學生理解文化意涵，豐富文化體驗，感悟優秀文化，達到以文化人、以文育人。

英語教材中有很多文化主題。比如，滬教版小學英語1—6年級教材中的文化主題可以歸為日常交往與人際關系、節日文化與文化景觀、傳統美食與飲食習慣、歷史文化與傳統美德等四個類別。我們打通不同年級、不同學段的文化主題序列，梳理出一年級的主題為“興趣愛好，多彩活動”和“認識四季，熱愛生活”；二年級的主題為“學會整理”和“享童戲之樂，品傳統之趣”；三年級的主題為“美德傳承”和“我愛家鄉美食”；四年級的主題為“我的花園”和“中西同賀七彩兒童節”；五年級的主題為“偉大的發明”和“我的生日”；六年級的主題為“中西飲食文化”和“中西標識”。教師可以圍繞這些文化主題，帶領學生深挖主題的文化內核，搭建讓學生運用英語傳播和展示的平臺，讓學生用英語、講英語、用英語講好故事。

例如，五年級的文化主題是Great inventions（偉大的發明），教師可以圍繞驅動性問題“如何講好中國偉大發明的故事”，設計“認識中國偉大發明”“制作中國偉大發明作品”“傳播中國偉大發明”三個進階學習任務。首先，學生學習 Culture Corner（文化角）中關于中國古代四大發明的相關知識，并閱讀該主題拓展材料英語繪本A String Telephone（傳聲筒）。之后，學生進一步探究傳聲筒的制作材料如string，plastic cup，twig等，通過從文本中尋找關鍵詞“move”，研究傳聲筒發聲原理和聲音傳播原理，動手制作傳聲筒，并結合中國傳統元素對傳聲筒進行設計、美化和加工。最后，學生根據思維導圖，運用英語核心詞匯和重點句型“First…Next…Then…After that…Finally…”介紹傳聲筒制作的步驟，并用英語介紹中國新四大發明的誕生、貢獻及影響，用英語講好中國故事。

二、堅持學用結合，強化實踐性

《英語新課標》提出：“堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。”在英語教學中，學用結合意味著“用英語做事情”，培養學生運用知識解決復雜問題的能力。

例如，在學習滬教版小學英語六年級下冊Reading signs一課時，學生了解了不同城市和不同場所會有不同的標識，以及通過標識認路，遵守公共場所的相關規則，并能給特定的場所設計標識語。根據單元的教學目標，結合學生的學習和生活實際，教師提出驅動性問題：“如何設計校園的英文標識牌”，讓學生在任務的驅動下開展學習實踐，解決現實問題。任務1：學習文本中的signs，了解主要公共場所的英文標識牌；任務2：尋找校園需要掛英文標識牌的場所和植物，討論如何為它們設計英文標識牌；任務3：分組設計、制作標識牌，并匯報交流；任務4：交流和改進設計方案，進行校園英文標識牌的制作。學生在任務的驅動下制作、改進、展示、匯報心得、交流成果，將學科知識與有意義的實踐活動有機結合，讓學生在體驗和實踐中學習，實現學用一體，學以致用。

三、與現實生活相結合，凸顯情境性

語言學習離不開特定的條件和情境?！队⒄Z新課標》強調：“提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機”，并明確了“語言教學的重要任務之一是使學生能夠使用所學語言進行真實的交流”。為此，教師在開展英語教學時要突出生活視角，將語言學習內容與學生的家庭生活、校園生活、社會生活建立深度聯系，選用和創設現實生活中富含真實語言交流活動、與問題解決緊密關聯的情境，通過系列化、生活化的語言學習活動，讓學生在現實生活情境中接觸、體驗和理解所學語言，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，讓知識世界或符號世界與生活世界有效建立聯系。

例如，二年級學生整理物品的意識比較薄弱，在家里還不能很好地整理自己的學習、生活用品，為此，依托滬教版小學英語二年級上冊教材Unit8 In my room，教師提煉出學習主題Tidy up。在這一家庭生活常見的真實情境中，將具有挑戰性和開放性的“學會整理”這一主題解構為相互銜接、逐級深化的 Know about my things（認識我的物品）、Tidy up my things（整理我的物品）、 Introduce my things（介紹我的物品）三個學習任務。首先，學生在教師引導下學習觀察不同的圖片、實物、影像資料等，用簡單的句子進行介紹，如Look，this is my…，It’s…，I can… with it，深化自己對生活、學習的認識。然后，學生在教師的示范引導下學習整理自己的鉛筆盒、書包、課桌等，在這個過程中，學生練習和使用first、second、then，put … on/in/under/by等重點單詞和核心句型。更重要的是，學生將課堂上所習得的知識遷移、運用到家庭的真實生活情境中，學習整理自己的書桌、床、房間等。最后，學生制作以“整理”為主題的視頻、相冊，運用Look，this is my…，It’s small/long/thin/sharp…，I can write/read…with it.They’re messy! Let’s tidy up! First、second、then…，put…on/in/under/by...，Wow，look，now they’re tidy/nice/very good…，I like my…等相關英語語言支架進行匯報總結。學生在前后對比的過程中學會整理，建立起做事情的基本序列感，也充分體驗到自己做事情的成功和快樂。Tidy up這一主題學習，在學生日常真實的家庭生活化情境中解決問題，打破了家庭生活和學校生活的邊界，將語言學習與學生的現實生活緊密結合，很好地培養了學生的語言素養。

本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“小學英語課堂中文意識培養行動研究——跨文化視角”（課題批準號：BQW202X2X012）研究成果

（王樹宏 作者系廣東省深圳市鹽田區樂群實驗小學校長，北京師范大學博士生）

《人民教育》2023年第13-14期