尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專家的觀點(diǎn)——?

沈曉敏 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

教材由許多案例構(gòu)成，用來(lái)闡釋抽象的知識(shí)概念和價(jià)值觀念，使其易于被學(xué)生理解和掌握，并激發(fā)學(xué)生思考和探究興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。案例的來(lái)源有很多種，如歷史事件、新聞事件、神話傳說(shuō)、文學(xué)藝術(shù)作品、編者自編的故事。有些案例簡(jiǎn)單，只關(guān)聯(lián)一個(gè)知識(shí)概念；有些案例復(fù)雜，串聯(lián)多個(gè)知識(shí)概念。教材編者往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去尋找合適的案例，教材審查者也會(huì)用較多時(shí)間審核案例的適切性，有時(shí)為了該選哪個(gè)案例而爭(zhēng)論。一線教師使用教材時(shí)也要琢磨如何使用案例，經(jīng)常有教師認(rèn)為教材上的案例不適應(yīng)學(xué)情或不夠鮮活而用自找的案例替代。案例的選用關(guān)系到教材的質(zhì)量，什么樣的案例適合進(jìn)入教材，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理研究、科學(xué)的加工和反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)決定，因此案例研發(fā)是教材編寫的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為確保教材使用適切的案例，教材管理部門要明確案例選用的標(biāo)準(zhǔn)，明晰案例選用的導(dǎo)向，并支持專業(yè)研究人員和教師進(jìn)行案例研發(fā)，積累經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐充分檢驗(yàn)的優(yōu)秀案例素材，以降低不當(dāng)案例進(jìn)入教材的風(fēng)險(xiǎn)。

一、明確案例選用的基本標(biāo)準(zhǔn)

教材的案例選用應(yīng)有一定的基本標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定至少?gòu)囊韵氯矫鎭?lái)考慮：

第一，政治性。即案例不能有違背主流價(jià)值觀及有損國(guó)家利益、傷害國(guó)家民族情感的內(nèi)容等。對(duì)此可以列出一個(gè)具體的禁用清單，具體指出哪些事和人不能進(jìn)入教材。

第二、科學(xué)性。案例所反映的現(xiàn)象符合科學(xué)常識(shí)，數(shù)據(jù)有出處，結(jié)論有依據(jù)，對(duì)知識(shí)概念具有準(zhǔn)確的解釋力，語(yǔ)言規(guī)范，不會(huì)發(fā)生歧義等。

第三、教育性。案例要符合學(xué)生的發(fā)展階段和認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生從案例中領(lǐng)悟核心知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力，形成正確的價(jià)值觀念。

除了上述基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)案例選用還應(yīng)提出符合新理念的導(dǎo)向。如：為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，案例要具有生動(dòng)性、真實(shí)性、意外性，體現(xiàn)生活的復(fù)雜性，形成挑戰(zhàn)性問(wèn)題，且知識(shí)有機(jī)地嵌入其中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；為增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和文化自信，教材要盡量選用體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的案例。

二、科學(xué)研發(fā)案例為教材儲(chǔ)備豐富的案例資源

很多案例難以同時(shí)滿足政治性、科學(xué)性和教育性等各方面的要求。能同時(shí)滿足各方面要求的好案例需要較長(zhǎng)時(shí)間的研發(fā)，這個(gè)過(guò)程至少包括：

一是案例素材的本體研究，即考證素材的來(lái)龍去脈，辨別真?zhèn)握`，分析其中隱含的教育教學(xué)價(jià)值；

二是案例素材的加工，即根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際對(duì)素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工，圍繞案例設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系；

三是案例試用，運(yùn)用案例進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索案例的使用方式，檢驗(yàn)案例使用的效果；

四是評(píng)估反思，即基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)案例進(jìn)行再次加工，明確案例的價(jià)值所在及發(fā)揮其價(jià)值的方式。如此開發(fā)出來(lái)的案例，才有可能形成具有長(zhǎng)久生命力的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、落實(shí)育人目標(biāo)的案例。

教材編寫工作受時(shí)間限定，編者難以在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量案例素材進(jìn)行挖掘、甄別和加工。但是如果編者事先積累一定的案例素材，編寫時(shí)就能高效地精選出最適切的案例。為此，有必要建立一套長(zhǎng)效機(jī)制和科學(xué)程序推動(dòng)教材案例的研發(fā)，并通過(guò)案例的發(fā)布、交流和專業(yè)討論，形成優(yōu)秀案例資源庫(kù)，讓更多經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的好案例進(jìn)入教材。