一直以來(lái)，中外合作辦學(xué)在推動(dòng)高等教育改革、提升高校國(guó)際化發(fā)展水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新國(guó)際化人才、滿足人民群眾多樣化教育需求等方面發(fā)揮了積極作用，已成為助推高?！半p一流”建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代背景下，中外合作辦學(xué)步入新發(fā)展階段，優(yōu)化學(xué)科布局、深化學(xué)科交叉融通不僅是中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是更好吸收利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源與創(chuàng)新元素推進(jìn)高校內(nèi)涵式建設(shè)的重要方式，意義更加凸顯。

學(xué)科交叉融通是中外合作辦學(xué)的必然趨勢(shì)

學(xué)科交叉融通是學(xué)科建設(shè)的重要途徑，其作用不僅局限于“純學(xué)科視域”，也極大促進(jìn)了高校的“雙一流”建設(shè)、國(guó)際化師資培育以及高層次人才培養(yǎng)，進(jìn)而提升高校辦學(xué)的整體競(jìng)爭(zhēng)力，全方位服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。縱觀諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)歷史，在20世紀(jì)最后25年評(píng)選出的95項(xiàng)自然科學(xué)獎(jiǎng)中，屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域的有45項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)數(shù)的47.4%，充分體現(xiàn)出學(xué)科交叉融通在人類科學(xué)文明發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

（一）學(xué)科交叉融通服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整工作深入推進(jìn)，更加聚焦服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、追求內(nèi)涵式發(fā)展以及支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科與特色專業(yè)建設(shè)。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，現(xiàn)在，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，學(xué)科體系不夠健全，新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)比較薄弱。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，進(jìn)一步落實(shí)推動(dòng)學(xué)科優(yōu)化的要求，提出“實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合，打造文科‘金?！?，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)”。

中外合作辦學(xué)作為高等教育對(duì)外開(kāi)放的“先行者”和“加速器”，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科，夯實(shí)學(xué)科建設(shè)這一高等教育的核心與根基，加強(qiáng)關(guān)系國(guó)家安全和重大利益的學(xué)科建設(shè)，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)注入新動(dòng)能。

（二）學(xué)科交叉融通服務(wù)高?！半p一流”建設(shè)

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)。引導(dǎo)和支持高等學(xué)校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造更多學(xué)科高峰，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色。學(xué)科交叉融通是建設(shè)一流學(xué)科的重要路徑，中外合作辦學(xué)可以利用中外學(xué)科差異性特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科之間的交流互鑒、吸收創(chuàng)新，推動(dòng)建立豐富多元的學(xué)科體系和學(xué)科群落，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為支點(diǎn)，培育更多超學(xué)科、跨學(xué)科門類，全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，構(gòu)建內(nèi)生動(dòng)力強(qiáng)大、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科高峰。此外，從“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系把“交叉學(xué)科建設(shè)”列為核心觀測(cè)指標(biāo)、中外合作辦學(xué)被納入全國(guó)學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系等可以看出，中外合作辦學(xué)學(xué)科建設(shè)與高校“雙一流”建設(shè)間越來(lái)越具有緊密聯(lián)系。

（三）學(xué)科交叉融通服務(wù)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

中外合作辦學(xué)因其獨(dú)特的辦學(xué)制度和“四個(gè)三分之一”規(guī)定，已成為國(guó)際化師資引進(jìn)和培育的重要平臺(tái)。用好中外合作辦學(xué)學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，有助于國(guó)際化師資的培養(yǎng)與提升。一方面，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際協(xié)作、深化交叉融通，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，整合學(xué)科人才資源，推動(dòng)文文融合、文理交叉、文工滲透，搭建師資隊(duì)伍國(guó)際科研合作平臺(tái)，提升國(guó)際化師資的科研成果產(chǎn)出與核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，通過(guò)交叉學(xué)科的孕育，支持學(xué)科知識(shí)的循環(huán)、發(fā)展、更新、裂變，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中，促進(jìn)中外師資的學(xué)習(xí)研討與交流互鑒，提升教師融通意識(shí)，能有效提升學(xué)校師資的整體國(guó)際化水平。

（四）學(xué)科交叉融通服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的二十大提出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)拔尖創(chuàng)新的學(xué)科專業(yè)、一流的師資與高質(zhì)量的教育管理體制。中外合作辦學(xué)在學(xué)科布局時(shí)通過(guò)中外學(xué)科的交叉融通，深化基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合、專業(yè)課程與通識(shí)課程的結(jié)合、文理工科等不同學(xué)科門類的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，塑造教育對(duì)外開(kāi)放的新結(jié)合點(diǎn)。以學(xué)科融通的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生充分營(yíng)造融通創(chuàng)新的校園文化氛圍，探索創(chuàng)新教育的新途徑。通過(guò)運(yùn)行集學(xué)科大類培養(yǎng)、國(guó)際化辦學(xué)、研究性教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革于一體的新機(jī)制，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式及跨學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才培養(yǎng)的平臺(tái)，著力開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野和跨學(xué)科的科研創(chuàng)新能力，將為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開(kāi)辟有效路徑。

（五）學(xué)科交叉融通服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

面對(duì)世界百年未有之大變局、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及新一輪科技革命對(duì)高層次復(fù)合型人才提出的更高要求，培養(yǎng)一批具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、廣闊國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)、具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才成為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代之需。加快推進(jìn)學(xué)科交叉融通，有助于加快培養(yǎng)時(shí)代所需的人才，既是國(guó)家發(fā)展所向、時(shí)代大勢(shì)所趨，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。以光學(xué)和電科學(xué)等物理學(xué)科交叉的光電科學(xué)為例，目前相關(guān)產(chǎn)業(yè)在全球已突破萬(wàn)億級(jí)別規(guī)模，在工業(yè)、消費(fèi)、國(guó)防、醫(yī)療等領(lǐng)域都有著非常廣闊的應(yīng)用，華中科技大學(xué)圍繞信息光電子、能量光電子、生命光電子等領(lǐng)域牽頭組建光谷實(shí)驗(yàn)室，聚焦“卡脖子”問(wèn)題克難攻堅(jiān)，為武漢光谷科技產(chǎn)業(yè)的振興提供有力支撐，充分體現(xiàn)了高等教育學(xué)科交叉對(duì)科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)科專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀與瓶頸

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2023年5月，我國(guó)現(xiàn)有本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目1085個(gè)，碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目178個(gè)。目前，我國(guó)中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出一些明顯趨勢(shì)，在地區(qū)分布和規(guī)模上，中外合作辦學(xué)存在從東部地區(qū)向中西部地區(qū)遞減的形勢(shì)；在辦學(xué)層次上，碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)H占總體項(xiàng)目的16%，高層次辦學(xué)有待增長(zhǎng)。筆者對(duì)178個(gè)碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目整體學(xué)科布局較為多元，但也存在部分學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)科特色不夠顯著、交叉學(xué)科項(xiàng)目偏少等問(wèn)題。

（一）學(xué)科布局現(xiàn)狀

碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)科分布（如圖1、圖2）呈現(xiàn)以下明顯趨勢(shì)：管理類學(xué)科分布趨于飽和，整體占比超過(guò)40%；交叉學(xué)科初露頭角；碩士層次項(xiàng)目中，理工類和藝術(shù)類學(xué)科分布占比相對(duì)較高，博士層次項(xiàng)目中，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)分布占比相對(duì)靠前?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)高校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)科布局中，對(duì)國(guó)家急需的理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科有所傾斜，但管理學(xué)科過(guò)于飽和、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題不容忽視。

（二）專業(yè)設(shè)置的四種模式

根據(jù)中外合作辦學(xué)專業(yè)是否為中方及外方高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在專業(yè)設(shè)置上可分為四種模式：強(qiáng)強(qiáng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、取短補(bǔ)長(zhǎng)、共建短板。

分析發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源依然是碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)布局的主流思路，共占比73%，其中49%的項(xiàng)目通過(guò)吸收利用國(guó)外高校優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)一步推動(dòng)本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，24%的項(xiàng)目則以之促進(jìn)本校非主干學(xué)科的發(fā)展，另有27%的項(xiàng)目選擇了非外方優(yōu)勢(shì)專業(yè)或者非雙方優(yōu)勢(shì)專業(yè)。這在一定程度上反映了中外合作辦學(xué)在專業(yè)設(shè)置中缺少合理統(tǒng)籌與科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)度有待提高。

（三）交叉學(xué)科分布情況

目前，交叉學(xué)科專業(yè)在碩士及以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目分布較少，占比不足6%，主要為管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)的交叉，以及理工類學(xué)科與農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)的交叉。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院與比利時(shí)列日大學(xué)合作舉辦農(nóng)學(xué)和生物工程博士學(xué)位教育項(xiàng)目，著眼雙方的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及農(nóng)學(xué)、生物學(xué)的知識(shí)譜系聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步拓展新的學(xué)科內(nèi)容和方向，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科教融合創(chuàng)新。但整體看來(lái)，高校利用中外合作辦學(xué)共建交叉學(xué)科的模式和路徑有待進(jìn)一步拓展。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中外合作辦學(xué)學(xué)科交叉融通的探索與實(shí)踐

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)是教育部直屬的一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科的高等學(xué)校，是國(guó)家“211工程”和“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)高校，法學(xué)學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與意大利羅馬第一大學(xué)合作共建的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)羅馬一大法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院”），是法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉領(lǐng)域全國(guó)首家中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立以來(lái)，其在深化學(xué)科交叉融通方面進(jìn)行了諸多探索與實(shí)踐，對(duì)高校中外合作辦學(xué)以學(xué)科交叉融通促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展具有一定示范意義。

（一）找準(zhǔn)發(fā)展定位，凝練學(xué)科特色

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)長(zhǎng)期致力于推動(dòng)經(jīng)、法、管三大學(xué)科的交叉與融合，在人才培養(yǎng)中突出“融通性、創(chuàng)新型和開(kāi)放式”特色，以建設(shè)“財(cái)經(jīng)政法深度融通特色鮮明的世界一流大學(xué)”為辦學(xué)目標(biāo)。在教育部最新一輪學(xué)科評(píng)估中，經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)學(xué)科排名均位列全國(guó)10%。羅馬第一大學(xué)作為意大利最大的國(guó)立大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和研究成果全球卓越，基于法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，羅馬第一大學(xué)于2000年成立了下屬經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)系和法學(xué)系，形成了特色鮮明的法與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展群。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和羅馬第一大學(xué)在合作之初，通過(guò)深入探討、充分論證，結(jié)合兩校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將促進(jìn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的深度融通作為中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)科發(fā)展定位，并以此為根本，在課程建設(shè)、師資培育、人才培養(yǎng)等多層面凸顯法與經(jīng)濟(jì)學(xué)融通特色。

（二）深化交叉融通，建設(shè)特色學(xué)科群

法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與法治兩個(gè)雙證專業(yè)，比較法與歐洲法、認(rèn)知法庭科學(xué)兩個(gè)單證專業(yè)，這些均為交叉學(xué)科。四個(gè)專業(yè)不僅各具特色，更在新文科建設(shè)領(lǐng)域創(chuàng)新嘗試，將法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科門類進(jìn)行有機(jī)融合。以此為基礎(chǔ)，法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極引入羅馬第一大學(xué)優(yōu)質(zhì)師資、課程教材、授課方式等教學(xué)要素，配備中方專業(yè)教師開(kāi)展輔助教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)、剖析、討論其課程體系，與學(xué)校相關(guān)學(xué)科體系進(jìn)行對(duì)比交流，積極推動(dòng)建設(shè)有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)特色并與國(guó)際接軌的法與經(jīng)濟(jì)學(xué)科群。

（三）著眼國(guó)家急需，自主培養(yǎng)國(guó)際化人才

瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，聚焦法治領(lǐng)域國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提升，法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院充分發(fā)揮合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)國(guó)際統(tǒng)一私法協(xié)會(huì)、倫敦大學(xué)學(xué)院等國(guó)際組織和知名大學(xué)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，選派學(xué)生赴院校機(jī)構(gòu)實(shí)踐訪學(xué)，與境內(nèi)外律所深化合作、共建海外實(shí)習(xí)基地，打造法經(jīng)論壇、國(guó)際仲裁實(shí)務(wù)大講堂、名校面對(duì)面等國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌。重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)務(wù)處理能力，為國(guó)際組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、國(guó)際期刊等培養(yǎng)儲(chǔ)備高素質(zhì)國(guó)際化人才，為我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際規(guī)則制定進(jìn)一步貢獻(xiàn)力量。

（四）吸收創(chuàng)新元素，打造融通示范區(qū)

法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院以交叉學(xué)科課程建設(shè)為突破口，充分發(fā)揮合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同學(xué)校相關(guān)教學(xué)單位共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)全英文課程，建立融通型教研室，開(kāi)辟法與經(jīng)濟(jì)深度融通“試驗(yàn)田”。鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)院青年教師積極參與學(xué)科融通相關(guān)研究，支持法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院融通型青年教師到相關(guān)合作專業(yè)學(xué)院開(kāi)展教學(xué)工作。探索開(kāi)設(shè)融通型雙語(yǔ)課程，通過(guò)課程、科研、師資三位一體的資源共享共建，將學(xué)科交叉融通的創(chuàng)新動(dòng)能轉(zhuǎn)化成學(xué)校一流學(xué)科培育、體制機(jī)制創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，打造學(xué)科深度融通的示范區(qū)。

綜上所述，學(xué)科交叉融通對(duì)高?！半p一流”建設(shè)、國(guó)際化師資培育、拔尖人才培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)家重大戰(zhàn)略有著巨大促進(jìn)作用，與中外合作辦學(xué)的內(nèi)在要求不謀而合，已成為中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。然而，目前，國(guó)內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在學(xué)科布局上還存在學(xué)科分布失衡、學(xué)科規(guī)劃缺乏明確定位、特色不夠突出、學(xué)科交叉融通不足等問(wèn)題。筆者通過(guò)分析法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然學(xué)科上交叉融合的探索與實(shí)踐，對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)科交叉路徑、達(dá)成高質(zhì)量發(fā)展提供參考與借鑒。（作者 雷蘭系中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院學(xué)生對(duì)外交流合作辦公室主任）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2024年第2期）